以市場為導向開展工科大學生課外科技創新活動

【摘要】 大學生課外科技創新活動是培養大學生社會適應能力與創新精神的重要形式，本文分析了影響當前高校大學生課外科技創新活動有效開展的主要原因，針對工科學生特點，提出應以市場需求為導向，在工科大學生中開展課外科技創新活動，培養具有創新精神和解決實際問題能力的人才。

【關鍵詞】 市場導向課外科技創新

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.023

大學生課外科技創新活動作為課堂教學的延伸和重要補充，是大學生進行素質拓展的資源依托，也是提高學生實踐能力、培養學生創新精神的重要環節。當前，大學生課外科技創新活動已經成為培養一專多能的復合型、創新型人才的重要陣地，特別是成為以理工科為主、應用學科見長的眾多高校的特色和優勢。實踐證明，大學生課外科技創新活動對學生的素質教育、創新教育具有鮮明的導向性，在培養滿足市場需求的人才方面發揮著重要作用。面對經濟快速發展的大好機遇，如何更好地把握大學生課外科技創新活動的發展趨勢，與時俱進地推動工科大學生科技創新工作的開展，培養更多、更好、更符合市場經濟發展需求的人才，已成為深入推進高校課外科技創新活動必須解決的緊迫課題。

一、 當前我國高校工科大學生課外科技創新活動中存在的問題

（一） 對開展大學生課外科技創新活動的思想認識不統一

雖然各高校有關部門、教師及學生本身對大學生課外科技創新活動的意義都有一定的了解，但在開展形式、開展內容、如何發揮其在人才培養過程中的作用等問題的認識上卻不一致。有些高校管理部門存在著應付心理，重數量輕質量、重形式輕內容、重宣傳輕過程等現象時有出現；有些高校對各類國家級、省部級科技競賽非常重視，但對普及性、群眾性、實踐性活動卻重視不夠，為了競賽而開展活動，偏離了課外創新活動的原有意義；高校的一部分教師特別是老教師受傳統教育觀念的影響較深，認為教學應以傳授書本知識為主，重筆試成績，而忽視對學生創新意識、實踐能力的培養，缺乏參與指導學生課外活動的意識及主動性；有些學生只是憑自己的一時興趣喜好或為獲取獎勵加分而參加活動，帶有較強的功利性，缺乏投身實踐、吃苦耐勞的勇氣和堅持不懈的精神，更少有人進行開創性的研究。

（二） 大學生課外科技創新活動的規劃定位不準確

各高校都在想方設法營造大學生科技創新的氛圍，但不少活動卻得不到學生的認同和響應，參與人數不多，積極性不高，活動效果也往往達不到舉辦者的初衷。究其原因，不少高校在開展創新活動時隨意性較強，缺乏系統性，校與校之間存在著大量的重復和模仿；活動開展前缺乏科學論證和詳細策劃，活動過程中缺乏有效監督，活動完成后既沒有績效考評，也少有總結反饋。活動的組織者也難以做到根據學科專業特點準確定位，確定活動內容，制訂活動方案，容易導致所開展的活動要么形式陳舊，無法吸引學生；要么條件要求多，學生參與難度較大；要么大搞精英賽，參與廣泛度低；要么活動內容單一，與專業聯系不緊密；要么過多偏重基礎理論測試，缺少解決工程實踐問題的機會。受當前市場化社會競爭的影響，部分學生學習上具有較強的選擇性，對于無法幫助自己真正獲得企業生產所需要的知識與技能的活動，參與積極性不高。目前，高校開展的科技創新活動沒有真正貼近學科專業、貼近市場需求、貼近工程實際，打造出各高校應有的品牌特色。

（三） 大學生課外科技創新活動缺乏資金保障和設備支持

目前，高校開展大學生課外科技創新活動的經費絕大部分來自學校的專項撥款和經費資助。雖然越來越多的學校重視學生的課外科技創新，每年都大幅增加活動經費，但相比學生人數和活動數量的增幅，仍遠遠不能滿足更深入開展各種創新活動的需求；管理部門在活動經費的管理和使用上還不夠科學，需要扎實推進的基礎性活動投入少甚至無投入，一些形象活動卻花費頗多。而且，學生活動從申請、立項、審批、執行到報銷，往往時間跨度長，手續復雜，資金又難得到足夠的保障，容易挫傷學生參與的積極性；學生自己通過商業贊助等形式從社會獲得捐助款項的機會很少且附加很多商業性條件，使得學生的科技創新活動充滿了商業氣息而偏離了學術活動的初衷。另外，大學生開展創新活動還需要相應的設備保障，如充足的實驗條件和活動場所，然而現實情況是要么實驗設備不完備，數量有限，有些項目無法開展；要么實驗室開放時間與學生使用時間不吻合，開放制度無法堅持。資金和物質保障條件的不到位，極大地制約了大學生課外科技創新活動的層次與質量的同時提升。

（四） 大學生課外科技創新活動缺乏政策支撐和智力支持

雖然不少學校制定了大學生課外科技活動的一系列管理辦法，對創新活動開展的指導思想、活動的形式和內容等作了一些規定，但在有效鼓勵學生發揮特長、實踐創新的激勵措施方面還有不完善和執行力度不夠的現象，無論是精神獎勵還是物質獎勵，還不能充分調動學生參與科技創新的積極性。一些高校教師指導體系尚未真正建立，在鼓勵教師參與指導學生開展創新活動上的支持力度也不夠，缺乏對教師指導工作的具體考核、工作量計算、獎勵辦法等相對穩定的政策，教師的積極性難以調動。

另外，目前我國高校的大部分教師都是高學歷出身、從高校到高校卻沒有實體產業工作經驗的知識分子，特別是最需要工程實踐經驗的工科大學教師中不少自身的工程實踐背景就不足，所從事的課題研究也往往是“紙上談兵”，難以適應市場經濟之需，不能啟發學生的創新意識、指導學生開展創新活動，同學參與課外科技活動缺乏必要的智力支持。

二、 工科高校有效開展大學生科技創新活動的主要措施

當代大學生其出生和成長年代正是我國經濟快速發展的歷史時期，市場化引發的社會變化使得大學生具有鮮明的時代特征，具有“經濟人”的屬性，強調自我價值的實現，日常表現為較強的逐利性，對榮譽感和對物質榮譽的偏好，較強的目的性和對未來發展的擔心，善于發現問題、敢于提出問題，卻又不愿主動分析問題、解決問題等。面對這些問題，作為高校教育和管理者，應該思考如何針對當代青年的特點，開展既符合市場需求，又能推動學生課外科技創新活動的開展，從而更好地完成高等教育的歷史使命，達到幫助青年學生成長成才的目的。因此，結合實際工作，筆者認為工科高校在開展大學生科技創新活動中必須結合社會主義市場經濟的特點，做好“市場”這個命題。

（一） 以市場需求為導向，積極轉變教育觀念

對于理工科特色比較鮮明的綜合型大學來說，緊緊圍繞“培養和提高學生科技創新精神和實踐能力”的人才培養目標大力開展學生課外科技創新活動，是滿足市場經濟條件下為社會對人才的要求，幫助學生掌握應用知識與高級技能，促進青年成長成才的重要方式。學校領導及相關管理部門應率先轉變管理觀念，注重貫徹理論知識教學與工程實踐訓練相結合的人才培養模式，把學生課外創新活動放到與課堂教學同等地位來抓，從政策、資金、設備、師資、場地、社會聯系等方面給予充分的保證。方法上承認學生“經濟人”屬性存在的合理性，開展活動時，可通過將榮譽在一定范圍內物質化等誘導方式，吸引學生參與，使學生在精神感得到滿足的同時也伴隨著物質保證。其次，教師應積極轉變教學觀念，不但要做學生課堂知識的傳授者，還要做課外創新活動的策劃者、指揮者和裁判員，做工程應用型人才的培養者，幫助學生提高解決實際問題的能力。最后，學生應主動轉變學習觀念，不僅應學習課本知識，通過考分證明自己的能力，還應該主動參與產業實踐和自主創新，在老師的指導下，不斷探求未知領域的知識和技能，養成自主探索、自覺學習、自我發現的良好習慣。

（二） 建立合理的管理機制，科學規劃活動內容

高校應有針對性地將大學生課外科技創新活動納入學校工作的整體規劃，實行由校團委統一領導下的學院負責制，通過分級管理，建立適合各高校特點的合理的管理機制。簡化組織結構，有利于科研創新項目的申報、立項、經費管理、成果驗收等，保證活動及時全面的展開。同時注重鼓勵和支持青年教師所指導的學生創新項目的立項；借用市場經濟的管理模式，給予二級學院更多明確、獨立和充分的決策權，讓他們注重發揮學科優勢，在認真研究市場需求的基礎上自主決策，不斷變化，使科技活動的規劃具有鮮明的指向性，更具體、更實際、可操作性更強；內容上應該有詳細的市場調查，在市場企業需求的基礎上進行選題，多進行開創性研究，附加值高、實際應用價值高的科技研究，從而使大學生課外科技創新活動真正立足社會、面向社會、服務社會，成果既容易被市場接受，也容易形成品牌效應。

（三） 加強創新資源和基地的現代化建設，做好物質保障

大學生的科技創新活動，必須要有充足的資金和完善的實驗設備作保障，要有信息技術和先進儀器、設備支持下的教學環境，具體包括精品教材、多媒體教室、裝備精良的實驗室、電子圖書館、全球知識共享的校園網絡等。因此，加大資金投入和加強現代化教學實驗設備的建設，為推動工科高校創新性活動提供充分的資源保障。資金上學校應盡可能給予充分保證，設立專項基金，對重點項目給予立項資助，對獲獎作品和學生進行獎勵，以激發廣大學生的積極性，同時幫助學生加強與企業聯系，爭取社會力量的贊助，彌補大學生課外科技創新活動中經費不足的問題；做好實驗室開放制度的執行管理，為學生的創新研究提供實驗設備和時間保障；通過產學研合作，借助企業設備方面的領先優勢，為創新活動提供更先進的設備保障；學校還應以科技創新活動為中心，建立了一批青年科技創新試驗基地，引入社會資源，建立校企聯合的“大學生創新創業園”，為活動的開展提供場地保障。

（四） 完善校企聯合培養模式，豐富創新來源

目前，全國大學生30%以上是工科生，然而學生日常學習的多為書本知識，參與課題也多非企業實際工程項目，對工程環境和需求極不熟悉，難以形成解決實際問題的能力，更談不上創新。因此，要有效開展大學生科技創新，必須吸引更多掌握新技術、新設備的企業參與創新人才的培養，引導企業樹立戰略眼光、承擔社會責任，共同實施校企聯合的人才培養模式，幫助大學生做到理論聯系實際，強化實踐環節，切實培養分析能力、實踐能力、創新能力以及溝通能力，造就適應未來科技發展和產業升級所需的人才。培養方式上可采取“雙導師制”，請企業派出技術骨干擔任導師，幫助學生定項目，開課程，而校方也配“導師”，共同指導學生在崗實習實踐，參與實際項目研究，這種“真刀真槍”的研究，將為學生帶來無窮的創新來源。在產學研合作中學習，在實踐中提高，對工科專業的學生來說，這種“實踐素質”是必須具備的，這種素質集中體現在綜合性、系統性、實踐性和創新性，圍繞這種素質的培養，應對人才培養模式進行全方位改革，通過產學研結合，搭建新的創新教育平臺，使培養的人才更適應國家經濟發展的要求。

（五） 強化教育環節，塑造創新型師資

國外高校教師大多都具有較長時間的企業工作經歷，甚至不少教授曾經是大公司的高層管理人員，長期擔任企業的工程專家和顧問。而我國教師，特別是一些工科教師畢業后就直接留校，教育背景只是“從學校到學校”，自身就缺乏企業生產實踐背景，缺乏創新能力，難以啟發學生的創造性。因此，完善師資培養環節，增強教師的工程實踐能力是提高工科學生創新能力的重要措施，沒有具有創新意識的老師，就無法培養出具有創新精神的學生。一是抓好入口關，對于新入職教師，應優先聘用具有工程背景和工程實踐經驗的人才，入職培訓中應加入工程教育環節，組織青年教師去企業參觀，了解生產過程，安排有工程背景的教授為青年教師授課；二是選派教師到企業“頂崗工作”，開展科研合作，通過這種方式有效增強教師們的工程實踐能力，課堂上不再照本宣科，很多“工作”中生動、鮮活的例子都可信手拈來，教學針對性強，對學生啟發大；三是改革工科教師考核制度，考核指標不要僅是SCI論文、科研經費等，還要考察企業設計案例、工程專利、企業服務能力等指標。

總之，根據市場需求組織開展工科大學生的課外科技創新活動，不僅可以增加學生參與創新活動的興趣，指明學習目的，而且學生從市場活動中獲得能力與素質，將有利于自身今后發展和未來就業的競爭。學生通過創新活動感受社會、理解社會，主動將社會需求內化為自我要求，轉而成為學習動力，這種學習動力最后又可具體外化為個體的主觀行為。因此，面向市場的大學生科技創新活動，不但是第一、第二課堂的教育，還能在實踐教育的磨煉中達到思想教育的目的。

【參考文獻】

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［2］何獨明，李景國.依托課外科技文化活動，培養大學生的創新能力［J］.重慶文理學院學報（自然科學版），2007（1）

［3］工科生實踐能力普遍不足 咋培養卓越工程師［EB/OL］.http://edu.qq.com/a/20101105/000333.htm

【作者簡介】 劉艷（1973-），女，廣東海洋大學工程學院團委書記，講師，碩士。

（責編黎原）