高職英語學法指導的效度研究

【摘要】 本文從理論指導及實踐驗證兩方面，論述學法指導在高職英語教學中實施的可行性、緊迫性和有效性，著重研究在高職英語教學中普及學法指導對于提高英語教學質量的效度和可操作性。

【關鍵詞】 高職英語學法指導效度研究

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06.030

學法指導是指 “教師針對不同的學生在英語學習的不同階段和各個環節進行英語學習的內容所要達到的目標和需要采用的學習方法給以明確的要求和指導”，倡導的是 “在教學中充分關注學生，啟發引導學生們探索并采用適合自己的學習方法，調動學生學習積極性，以保證達到最佳的學習效果”。它具備了我國現行教學中嚴重缺失的兩大特色：一是充分體現了教學以“學生為中心”的人本主義教學理念，二是把研究性學習元素引向課堂教學。因此，學法指導能有效地提高學生學習勁頭，最大限度地提高其自主學習能力，切實保證提高整體教學水平，繼而為其 “終身學習”打下堅厚的基礎。本文通過理論指導及實踐驗證，對學法指導在高職英語教學中實施的緊迫性、可行性和有效性進行了較為綜合翔實的論述，著重研究了在教學中普及高職英語學法指導對于提高英語教學質量的明顯效度和可操作性。

一、普及英語學法指導的緊迫性及可行性

長期以來，我國英語教學普遍存在著費時費力費錢，而總體質量卻令人擔憂的現象。究其原因，學法指導在教學中的缺失是一大主要因素。但遺憾的是，長期以來學法指導在我國的重視面狹窄，效果有限。

（一） 學法指導的興起在我國起步較晚

早在20 世紀60 年代末70 年代初，歐洲就已率先在成人教育改革中把個性化教育的理念運用于實踐，這一學生主體式學習能力培養的創舉因其鮮明的特色性，更因其后為事實所證明的明顯效果而引起了國外教育界的紛紛探索和推崇。而我國直到1996年由張正東先生倡導性地提出“外語立體化教學”后才開始關注“學生是課堂中心”這一教改關鍵性問題，對學生學習能力的培養及研究則更是晚到2004 年1 月《大學英語課程教學要求》頒布后才開始。與起源地相比，我國的學法指導開展起步起碼要晚30年。

（二） 學法指導在我國的缺失

本課題組2009年10月20日到2009年12月31日對廣西經貿職業技術學院2009級約100名大一新生所作的“學法指導對消除高職新生英語課堂焦慮有效性”的問卷調查清楚表明：高達73% 的學生在中學時期都浸潤在“多以關注單詞和語法的滿堂灌為主”的課堂教學模式中；2010年10月課題組成員再次參與對2010級177名大一新生進行的“高職英語教學服務‘三農’的途徑研究”的問卷調查，結果同樣也表明：177名受調查學生中（130人來自農村），有高達80.79%的學生反映課堂教學仍是理論知識為主，沿用“填鴨式”，其中尤以農村地區為甚。高職學生入學后所表現出的英語水平偏低、基礎薄弱、學法缺乏、自信缺失和焦慮過重等不利英語水平提升的現象相當嚴重，致使現在的高職英語教學整體質量不高，這無疑極其不利于實現高職人才培養目標。

（三） “滿堂灌”為主的教學弊端較多

“滿堂灌”式教學主要把時間用在英語語法和單詞的多義講解上，繁雜無盡，學生頗費工夫地機械記背下來后卻往往最終發現自己仍然不會用，說不出，寫不了。這種缺乏實際運用效果的英語教學模式沒有互動，沒有活力。然而，“滿堂灌”模式至今仍是我國的英語教學的主渠道，因此也就衍生出了一系列的弊端。首先，這種長期的老師滿堂講、學生滿堂記的方式使得教學缺乏活力和互動，教與學便也變得缺乏生機，容易讓學者生厭；多元化知識的學習被硬生生地箍進一種無休止的只限于語法講解、語言點分析和大量機械的筆練之中的狹隘性學習，使學生們缺乏思辨能力，缺乏學習中的研究性能力培養、探索精神和巧勁靈勁；這種只會應付“考試”而不能適用實踐的學習難以讓學生體會到成就感，容易讓學生喪失自信和學勁。“填鴨式”教學的后果便是學生們死啃書本的學習模式的形成，他們根本無暇也無心顧及課外閱讀和吸收，因而背景知識狹窄且缺乏，學習沒有深度。

（四）社會發展對人才需求的緊迫性

當前，高職規模的迅猛增長與英語教育質量難以實現同步發展，高職生的英語實際運用能力遠不能滿足社會需求，就業競爭能力與崗位發展潛力比較薄弱。據大學外語指導委員會曾作的一項調查顯示，用人單位對近年來畢業的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對學生的口語及寫作能力則更為不滿。例如，他們認為口語能力強或非常強的僅為5 % ，差的或極差的為37 % ，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7 %;能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14 %。面對日益壯大的高職生隊伍，加速提高高職英語教學質量，滿足社會發展人才的需求就顯得尤為重要。而學法指導在教學中的大力普及必將大大凸顯出學生的教學主體地位，因此必須加強學生心理素質培養，確保教學富含研究性和開拓性元素，增強學生學習積極性和探索意識，保證教學綜合質量的提高。

二、 高職英語課堂教學中學法指導的整體實施方案

學法指導對于高職英語效度的研究主要分三個步驟：問卷調查、教學實驗、數據與結果的對比分析及研究結論。

第一步驟：問卷調查法。在開學伊始便使用該方法來抽查大一新生在中學時期已獲取的學法指導狀況，以及其對學生學習能力、情感焦慮和個性發展等方面的影響度，以總結出決定高職英語課堂中學法指導的實施步驟和所要采取的有效方法。

第二步驟：課堂教學實驗法。在從2009年10月20日始到2009年12月31日止以及2010年10月20日始到2010年12月31日止這兩段時間內，針對學生最薄弱的語音知識關、單詞記憶關、漢譯英關、課堂筆記關有序地展開相關的學法指導。其中用20學時專門進行語音知識和單詞記憶指導，注意收集和對比學生在相關板塊學法指導實施前與后的口頭和筆頭練習作業，作為學法指導效度對提高英語學習有效性的有力對比數據。

第三步驟：數據與結果的對比分析及研究結論。通過課堂實驗數據和結果的對比，較客觀真實地作出學法指導對提高高職新生英語學習的效度評定，以此作為結題的最直接依據。

三、 高職英語學法指導的效度

（一） 學法指導對培養學生自主學習能力的有效性

學法指導教學法根據學生的實際學習困難和英語實際水平給予學法指導， 引導學生積極探索和感悟不同的學習方法， 從真正意義上為他們開闊了學習視野，也有了從未有過的豁然開朗之感，同時也開啟了學生的自主學習意識。

在英語學習中，學生的學習困難涉及各個方面：聽、說、寫、譯，即使是他們最擅長的讀也不例外。閱讀中他們的問題主要表現在對長句的理解和單詞意義的選擇上。前者表現在理解一個長句子時，不能有效地將整個長句裝載分析，往往是讀到后面忘了前面；再回頭看前面的部分，又無法和后面的部分聯系起來。英語中的一詞多義現象較普遍，因而在不同的上下文中的意義又會各不相同。而學生在記憶單詞時，習慣記住固定的含義，因此在使用即閱讀時，便會用固定的含義去套，實質上表現為中文思維。如此導致了單詞的誤讀。例如， It pays to be honest. 學生只記住pay是付出的意思，結果句子給理解成為“誠實是要付出代價的”，與原意“誠實是有收獲的”大相徑庭。面對這些問題，我們指導學生在閱讀長句時，應抓句子的主要成分，即句子的S+V（+O）本質結構，向他們展示各種修飾手段，如從句、非謂語結構、介詞短語的運用。鼓勵學生自主地發現更多的分析方法。這樣一來學生掌握了分析的工具，遇到長句時，應付有序，不再迷茫和畏懼。對于上下文中單詞意義的選擇，我們指導學生拋開中式思維，以英語的方式來思考。我們讓學生看單詞的英文釋義，同時，注意英文釋義中的意義衍生過程以及邏輯關系，目的是讓學生抓住單詞的核心和基本義（即一種不定態的釋義）。它不固定，表現為形式不固定、功能不固定。因而能夠很好地適應不同的上下文。比如單詞contain， 這個詞作為動詞是“包含”之義，沒有經過學法指導前，學生只知此義。但是，當我們指出，contain的名詞是content，（內容），形容詞也是content， 意為滿足；三者的基本義是包含，動詞表明包含的這種動作，名詞表示包含之物——內容，形容詞表明包含的狀態——滿足的。學生明白了其中的道理后，改變了以往僵硬、孤立的分析方式，對單詞意義的歷史等產生了興趣，發展出自己的分析方法，解決了單詞在不同上下文中意義迥異導致閱讀困難的問題。

在聽和說方面，由于絕大多數學生一開始接觸英文時，未獲得足夠的語音輸入，基本是從書面媒介中獲得英文知識，即以視覺的方式來獲得英文信息，形成了視覺為主的英文學習方式。這導致學生對英文整個聲音系統不敏感，對英文音調、節奏、輕重變化等無法適應。學生聽力系統建立不起來，導致輸入有問題，輸出則更成疑問，造成說的能力受到嚴重的限制。針對這種情況，我們在大一補充了語音語調課，在課堂上，通過示范，使學生對英語的聲音系統有一個概念上的認識；通過引導學生在課后補足語音輸入，以求重新形成對英文聲音的敏感性，消除學生傳統音標學習時的負影響。同時，針對學生發音器官出現相對于語言關鍵時期（13歲）后出現的僵硬化的情況，引導學生進行體育鍛煉，保持發音系統的活性。經過指導后，學生重拾對聽說的興趣，開展了多種多樣的活動如電影配音、角色扮演來促進聽、說的發展。

在寫的方面，根據高職學生的特點，以求職英語為起點，達到帶動全面寫作能力提高的效果。具體方法為：指導學生寫個人英語求職簡歷、求職信及面試求職材料等，并在這一過程中正視學生基礎弱、信心差的問題，采用模板式填空以及模仿等方法以達到學生主動創造的最終目的。同時，要求學生將自己的寫作材料變成聽和說的素材，不斷循環加強，互相促進。

在教師的正確啟發和引導下，學生在較短的時間內開始走出“學好單詞，多記單詞，多記背語法規則即等于學好了英語”的誤區，學會拋開死啃書本的落后固定模式，開始嘗試著盡可能多地接觸課外讀物，豐富自己的背景知識。他們在課堂上主動提問、質疑辯論或公開求助開始出現，原本機械地接受開始向主動出擊轉型，在問中悟，在悟中學。平時，學生還會向全班同學推薦自己感悟到的記憶或分辨形近詞的妙招，展示自己對英語教材內容或寫作特色的見解，質疑書本錯誤答案，進行相互間不同觀點的辯論，鍛煉了自己以理和據說服他人能力。他們的大膽表達、質疑和辯論也就是其學習創新意識和創新能力的自我開啟。

（二） 學法指導對改善學生情感和個性的有效性

高職生是生源、心理和學習基礎都相當特殊的群體，在EFL教學情境下，通過學法指導促進其自我控制力、內化能力和學習提升能力就更顯出重要性。焦慮心理在高職新生英語學習中普遍存在，它不易覺察但危害極大。因為除了學生本人能真切地體會到它的存在外，外人較難覺察到，但它最終導致的后果是相當嚴重的：自尊和自信的深度受挫、學習熱情劇降，厭學習、厭上課、厭老師、厭學校，其中有的是學而無成或中途退學。因此，可以說，高職新生克服了英語學習焦慮，就等于英語教學成功了一半。

本課題組通過真實有效的問卷調查法及課堂教學實驗法，從2009年10月20日始到2009年12月31日止以及2010年10月20日始自2010年12月31日止連續對廣西經貿職業技術學院2009級及2010級兩屆新生開展學法指導實踐性教學，對最易使學生產生課堂焦躁的語音知識關、單詞記憶關、漢譯英關、課堂筆記關有序地展開相關的學法指導。實踐教學調查證明：學法指導是一種真正意義上的減負學習。它的展開，使學生們開始切身感受到了尊重感、成就感和快樂感，他們的英語學習積極性得到激發，自信心和克服困難的動力也在不斷地增加，一些原本把自己定位于“聽眾加觀眾”的學生開始由最初的“被請”參與愉快地轉為主動出擊。在第二學期的課堂活動或小組式課堂展示中，學生們怕參與、怕錯、怕被嘲笑的焦慮明顯減少，課堂活動中多了幾分開朗（互動中的聲音變得清晰飽滿，展示時的肢體語言也落落大方不少）和自信（即使答錯也不感到別扭和尷尬，且能從容應對同學對自己出錯時善意的笑聲）。同時，在教師的指導下，他們的學習靈巧性和合作精神得到增強，開始學會探尋和感悟其他有效學習英語辦法并樂于和同學們分享，班集體意識變得更濃。調查統計顯示：有34%的學生已由最初的反感轉成現在的喜歡或開始喜歡。通過課后的追蹤訪談，調查者發現這些學生也明顯感覺到自己在參與課堂活動時的自信和熱情都有了提高。因此，學法指導能較明顯地去除高職新生的英語焦慮，利于其個性的積極發展。學法指導的展開，使學生們開始切身感受到了成就感和快樂感，他們的自信也在不斷地增加。

（三） 學法指導對克服負遷移的有效性

以斯金納（Skinner）為代表的行為主義心理學家們認為：“語言是一套語言習慣，學習第二語言就是要獲得一套新的語言習慣”，而舊有的語言習慣（學生的母語）必然會對第二語言學習產生積極或消極影響。因此，在第二語言的習得過程中“如果母語和第二語言有相同的語言習慣，那么將會發生積極轉移，學習第二語言的過程將受到推動。當兩種語言中有著同樣的意思而使用不同的表達方式時，學生就會把母語的表達方式移入第二語言。 這被稱為消極轉移（即負遷移），其結果就是出現的錯誤”。

英語負遷移結果主要表現在方言音的滲入、母語語法的干擾、思維方式的差異、“語言僵化”現象等多方面上，它在我國學生中具有廣泛性、頑固性和負面性，是長期以來困擾我國外語教學的一個大難點，也是導致高職英語教學長期低效的主因之一。學法指導則是行之有效的解決方法之一。高職生源由于受地域性、語言環境、文化背景等因素影響，英語語音中往往會毫無知覺地滲入方言音，畸形音現象嚴重，易造成歧義，而且他們缺乏時態、語態和單復數概念，同時中英兩大民族文化的差異性又帶來了思維方式上很大的差異。這些差異往往從各自語言的表達方式中有明顯的體現。 在學法指導展開過程中，教師作為學法指導的實施者，有針對性有順序地引領學生意識到英語負遷移結果的危害性，幫助分析其成因并給出相對應解決策略，再配以強化式嚴格更正訓練。實踐教學證明，在學法指導下，學生的模仿力、分辨力，尤其是自我調整能力得到明顯提高，畸形音、方言音得到明顯控制，對于中文、英文的語言表達順序和習慣、英語特有的時態和語態等都有了較清晰的概念，并能在實際筆頭和口頭表達中開始有意識加以兼顧。學法指導前的那種慣于完全套用中文表達語序于中譯英及英語寫作上以及英語表達中不顧詞性隨意抓取的普遍現象得到有效改變。不僅如此，學生們還開始真正明白擴大背景知識的重要性，漸漸學會感悟和欣賞英語佳篇的寫作技巧。而這些反過來對于進一步去除英語負遷移起到了關鍵的意義。

綜上所述，學法指導以學生為中心，高度關注學生們的學習情感，它能明顯克服高職生英語課堂焦慮，大大降低負遷移的影響，改善性格和個性，有效開發學生們的學習思維和潛力，培養和促進學生自主學習能力，提高綜合文化素養，有效保證其終身學習能力具有極大的時效性和現實意義。對于學法指導的輸入探索和科學實踐，不但能有效改善我國現有的英語教學質量，而且能有效擺脫長期以來一直困擾著我國教育界的“高投入低回報”的困境，真正意義上達到《大學英語課程教學要求》，保證不斷增長的高職英語教育的實用性和高效性，滿足社會對高質量人才的需求。因此，對學法指導應予以高度重視和高效利用。同時，為了能夠積極有效實施學法指導，教師們還需不斷提高自身的教學水平和能力，重視高職生的心理研究和特殊性、教法的探索和創新意識，使學生們學得自信、學得快樂、學得成功。

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【基金項目】 廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項項目（2009B144）