基于網絡環境的地理教學實踐與思考

【摘要】 在信息技術飛速發展的今天，教學的網絡化、信息化已成為現代教育的特征。結合網絡環境下的地理課的教學實踐，提出將網絡教學與傳統的課堂有機結合，使網絡的優勢充分發揮出來，提高教學的時效性。

【關鍵詞】 地理教學網絡環境

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2011.06. 042

一、理論依據

網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動。網絡教學的這一定義體現出它是立足于建構主義的學習理論基礎上而展開的教學。學生是知識意義的主動建構者，教師是教學過程的組織者、指揮者，意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不僅是教師傳播的內容，更是學生主動建構意義的對象；媒體也不僅是幫助教師傳授知識的手段和方法，更是用來創設情境，進行協作學習和會話交流的工具。

二、 網絡環境下的地理教學實踐

（一） 設計思路

網絡環境下的地理教學模式可分為確定教學目標、創設情境、提出問題、自主學習或協作學習、交流分享、課題小結、網上測試、課題延伸八個環節。它以現有的校園局域網或互聯網為依托，建立“地理網絡教學”主頁，在主頁中設置在線教材、在線輔導、在線交流、解難答疑、BBS論壇、電子信箱、留言簿等欄目。教師確立教學內容、創設課堂情境、提出學習問題，把學習主動權放給學生，并引導他們自己發現問題、搜集資料、分析解決問題，鼓勵學生合作、交流，這樣有利于學生之間相互取長補短，同時鍛煉、增強他們與他人合作的意識。

與傳統教學模式相比，網絡環境下的地理教學模式設計是以建構主義理論為指導，體現出以“學”為主的教學設計原則，它具有如下的突出特點：

1. 強調利用各種信息資源來支持“學”而非支持“教”。為了完成學生的意義建構和支持學生的主動探索，教師在學生的學習過程中要為他們提供各種信息資源，但這里提供的各種信息和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習與協作探索。因此，對傳統教學設計中有關教學媒體的設計這一部分，要有全新的處理方式，對于信息資源如何獲取、從哪里獲取及如何有效地加以利用等問題，則成為學生主動探索過程中迫切需要教師幫助解決的內容。

2. 強調學習的延伸性。這種教學設計模式是學生主動地從課堂內的學習延伸到課堂之外，通過訪問相關知識網站以及利用搜索引擎強大的搜索功能，獲取所需資料，進行研究性學習，以培養學生的獲取、加工、處理信息的能力。

（二） 網絡教學實例

筆者在教學實踐中，以“城市化過程中的問題及解決途徑”一節為內容，進行了網絡教學的探索：

1. 內容的選擇。材料的選取應以課文內容為中心并適當延伸，對課文內容進行適當的補充，其出發點是為學生的認識能力、個性愛好留下發展的空間。“城市化過程中的問題及解決途徑”一節的教材具備內容開放、資源豐富、信息真實的特點，同時它又貼近城市學生的生活實踐，對此學生抱有濃厚的學習興趣與探索欲望。實踐證明，選擇適合的課題進行網絡教學是教學成功的前提條件。

2. 教學過程設計。

確定教學目標。依據課程大綱以及學生的學習基礎確定所學知識的主題。網絡教學更加強調學生自主探究學習能力、對網絡熟練應用的能力以及協作學習能力的培養。

通過游戲創設情境。首先利用《模擬城市》的游戲，激發學生的興奮點，寓教于樂。筆者感到，引入適合于教學的游戲到課堂教學中，深受學生的喜愛。這對于營造活躍的課堂氣氛、激發學生的學習熱情有良好的效果。第二步則由虛擬世界轉入現實世界中的城市問題，教師通過多媒體技術與網絡技術，收集了各種城市問題的漫畫、圖片、文字、動畫及視頻等豐富的素材，以此設計學習情境。同時提出問題：你認為突出的城市問題有哪幾類？教師引導學生通過網絡教學資料庫進行自助式學習，然后學生將學習結果通過教師提前在網頁上設計的實時投票箱呈現出來。

提出問題。通過情境激趣，激發學生探究城市問題的熱情，教師適時通過網絡提出本節課的中心問題：針對日益嚴峻的城市問題，各大城市是如何積極應對的呢？各城市是如何分散日益增多的人口？如何改善交通擁堵的問題？如何改善城市環境問題（大氣污染、水污染、固體廢棄物污染等）？

自主學習與協作學習。先由學生通過網絡訪問“城市化過程中的問題及解決途徑”網頁進行程序式學習，明確學習目標，了解重點難點。學生帶著問題獨立地通過網絡課件上方導航欄的必要幫助，隨機進入教師制作的網站中探求問題的解決方法。教師在處理信息資源、建立學習網站時，考慮到學生對網絡應用的不同熟練程度，安排了三種學生獲取資源的途徑：一是將教師加工過的文本、圖像信息直接連接到相關網頁上，學生通過點擊即可獲取；二是將相關網站超鏈接至首頁上，學生通過點擊可查找豐富的信息；三是在首頁上鏈接百度等著名搜索引擎，學生可以進入信息的海洋，自由查閱、自主學習。

交流分享與課題小結。通過網絡教室的網絡點播功能，教師可以將操作過程中的屏幕圖像和聲音傳送到每一臺學生機上，讓全班同學觀摩正確的操作和程序運行結果。在這一過程中交流感受，共享心得。結束后由學生完成本課題小結，教師作適當補充，并與課件上的小結進行比較。

網上測試。課題小結后，教師指導學生進入測試網頁，由每個學生根據自己的實際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，獨立在網上完成課堂測評，測試答案及結果由計算機網絡分別反饋給教師和學生。為了使低分數段的學生也能有成就感，高分數段的學生同樣有激勵感，將測試題分層次設計為達標級、提高級、綜合級。

課題延伸。課后感興趣的同學根據自己的需要利用網站作進一步學習，閱讀課外知識，擴大知識面，作為研究性學習進行延伸。

三、 對網絡環境下地理教學的幾點思考

將網絡引入地理課堂教學后，不僅會影響到教學內容的改變，而且將引起教學方法、教學模式、教學理念、教學思想的變革。

（一） 網絡環境下新型的教師目標

在網絡教學中，我們要思考的一個問題是：教師要做什么？網絡教學與其說是教師通過嘗試應用新的技術和新的教學方式，提升學生的能力，不如說是教師自身業務能力的提升。在進行教學設計和資料收集的時候，教師必須到網上查找信息，熟悉城市問題領域可用的在線資源，以便把城市問題范圍內的資源進行組織整理。雖然這是一個非常艱苦的過程，但在這個過程中，教師接觸到了大量的信息。筆者瀏覽了大量與設計相關的網站和網頁，通過瀏覽不僅對設計、發明、創造的概念有了進一步的認識，還了解了大量最新的發明成果，開闊了眼界、積累了素材。網上沖浪帶來的快樂、充實和提高遠非查閱幾本教科書所能比擬的，而且在處理資料時，教師必須以學科的宏觀目標為準則，這與以往的教學是不同的。

（二） 網絡教學改變傳統的教學原則

網絡提供的資料，不僅可以傳遞語言、文字、靜止圖像和錄像所難以傳遞的信息，而且可以促進個別化教學和小組合作學習的實現，從而打破傳統的“師講生聽”的課堂教學基本模式，代之以學生為主體的教學活動。在教師的設計、組織、引導、解疑作用下，學生通過個別化和小組合作學習，實現信息的主動獲取和知識意義的主動建構，并且有充分的實踐活動，使情感、態度、價值觀健康發展。

（三） 網絡教學的形式與內容的關系

網絡教學的形式是將網絡引入課堂。而網絡這種形式，具有信息豐富、開放、學生易于且樂于接受的特點。但如果將互聯網引入課堂，學生容易失控、跑題。因此，從可操作的層面上，教師往往放棄掉互聯網，只是將局域網引入課堂，而且在課堂上采用單一人機對話的形式，課堂氣氛沉悶，缺乏應有的師生互動、生生互動，學生的思維活動難以呈現出來。

因此，在網絡課堂的設計中，我們必須要將充分交流的環節、生動的課堂氛圍考慮進去，對于學生的控制，要能夠適度放與收，使課堂有節奏、有氛圍、有效率。例如筆者在課程設計中，通過網絡的點播與轉播功能，將學生的學習過程、思維過程通過屏幕和語言進行了全班性的交流，極大提高了教學時效性。

（四） 網絡環境改變學生在教學中認識事物的方式

在教學過程中，利用網絡教學可以使課堂教學從單一的“講解－接收”式向“探索研究”式發展。教學中使用網絡技術能使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性知識，學生通過觀察、操作和記錄現象獲得信息、產生問題，并通過思考，提出假說，進而驗證假說，從而獲得科學結論。以往的教學，教師把重點放在如何具體地展開課本的教學內容上，而現在則重點放在使用哪些方法，讓學生經歷怎樣的學習過程來讓學生參與實踐，使之得到科學的結論上來。網絡教學的交互特性，可以實行雙向教學，教師利用計算機網絡，可以及時了解學生學習的現狀并進行必要的指導，通過人機對話，每個學生也能及時發現自己的不足，問題得到及時糾正。不同層次的學生，可以根據自身情況控制學習進度，選擇不同水平的練習。

（五） 網絡教學改變教材形式

教學內容的表現形式已經不限于傳統的教材，特別是教科書，學生可以從網絡上獲取大量的可以作為學習內容的信息。教學網絡使教材向超文本形式演變，打破了傳統教材的線性結構，使學生可以完全依據實際所需來選擇教學內容。計算機網絡可以提供許多具體的經驗，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，能活躍學生的思維活動，使學生興趣盎然地參與教學活動。它不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，可以直接表現各種地理事物和現象，為教學聯系實際提供了條件。

（六） 網絡環境下的教學評價體系

網絡化的教學模式評價要立足于學生興趣、能力及創新精神的培養，從素質教育的高度進行評價。顯然，用傳統的、應試的、封閉的教學評價體系來對網絡教學進行評價是不科學的。對于教學的最終目標，即學生的意義建構，如何進行分析評價，是目前需要大力研究的。否則，傳統的教學評價體系將會成為網絡教學進一步發展的瓶頸。

【參考文獻】

［1］ 孫杰遠.信息技術與課程整合［M］.北京大學出版社，2002

［2］黃輝.基于網絡的地理課堂教學模式初探［J］.地理教學，2002（7）

（責編黃鴻業）