從國家精品課程評價體系的演變看高校教學改革的方向

[摘要]本文從國家精品課程評價體系的演變入手，通過系統地分析指標體系的演變過程，進一步指出了我國高校教學改革的發展方向，為教學改革的走向深入指明了道路。

[關鍵詞]精品課程 評價體系 教學改革

[文獻編碼]dol 10 3969／j.issn 0450-9889(C)2011-01-20

2003年4月，教育部下發《關于啟動高等學校教學質量與教學改革精品課程建設工作的通知》，標志著我國高等教育精品課程建設序幕的拉開。精品課程是教育部實施精品戰略的組成部分。它是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。為了檢測和評審國家精品課程，教育部根據教育發展的實際需要，制定了《國家精品課程評審指標體系》(征求意見稿)，以此為標準，采用定性評價和定量評價相結合的方法，對申報的課程進行嚴格評比，以推進各高校精品課程建設。

幾年過去了，教育部的精品課程建設取得了豐碩的成果，誕生了一大批國家級精品課程，為我國的高等教育發展作出了巨大的貢獻。與此同時，精品課程的評價標準也在不斷地優化，從中可以看出評價體系在不斷走向科學化和全面化。評價體系的演變對于精品課程的建設意味著建設角度的演變，對此，很多學者進行了深入的探討。然而，精品課程是伴隨著教學改革而出現的，其評價體系的變化也體現出了教學改革的方向，而這一方面的論述卻不多見。筆者將以此為契機，通過分析國家精品課程評價體系的演變來闡明我國高等學校教學改革的方向。

一、國家精品課程的評價體系及其演變

(一)國家精品課程的評價體系

2003年，教育部制定的國家精品課程指標體系分為兩個部分，一部分是綜合評價，另一部分是特色評價。其中綜合評價部分又有五個指標，即教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段和教學效果。其中，教學隊伍包括課程負責人與主講教師、教學隊伍結構及整體素質和教學改革與教學研究三個子指標；教學內容包括課程內容、教學內容組織與安排和實踐教學三個子指標；教學方法與手段包括教學方法和教學手段兩個子指標；教學條件包括教材及相關資料、實踐教學條件和網絡教學環境三個子指標；教學效果包括同行評價、同學評教和錄像資料評價三個子指標。評價體系對于每個指標分配一定的分值，根據這些分值的加總來評價某一門課程，最終決定其是否能夠人選國家精品課程。

(二)國家精品課程評價體系的演變

自2003年以來，精品課程的評價體系雖然在大體上保持穩定，但是個別指標一直在不斷地演變，具體表現在以下幾個方面：

1、評價指標的演變。(1)評價指標構成方面。一級指標的課程特色部分，在2005年增加了“政策支持”，2008年增加了“輻射共享”和“建設計劃”兩個指標。同時，對子指標進行了進一步的劃分和具體表述，2008年，將“實踐教學”指標刪去，而在“教學內容和組織”中包含此部分內容；在2006年“教學方法和手段”中加入了“教學設計”子指標，使得該指標的子指標上升到3個；在“教學效果”中，將“同行評價”具體化為“同行及校督導組評價”。(2)主要觀測點方面。在“教學內容”的主要觀測點中，2005年將課程內容分為理論課程內容設計和實驗課程內容設計；在“教學設計”子指標下，相應增加了教學理念與教學設計觀測點；在理論課程內容設計方面，強調要注意“學科交叉”；在“教學方法與手段”中，則在2005年刪除了“考試方法與改革”觀測點。(3)評價標準方面。在“實踐教學內容方法”評價標準上，2005年，將滿足培養“優秀”學生的要求中的“優秀”刪去；在“課堂實錄”的評價標準上由過去的“儀表端莊、聲音清晰、富有教學激情；課堂教學氣氛活躍，學生參與程度高，師生互動效果明顯”改為強調“講課有感染力，能吸引學生的注意力；能給學生思考、聯想、創新的啟迪”；2008年提出在教學設計中必須重視研究性、探究性學習，體現以學生為主體的現代教育理念的應用，刪去了2007年的“協作性學習”的提法。(4)指標排序方面。2007年開始將一級指標教學條件與教學方法的排序對調，使教學條件這個指標，位于師資隊伍、教學內容之后，排在第三位，凸顯了教材選用、實踐教學環境、網絡資源建設與運用，共享平臺建設等在課程改革與建設中的重要地位。

2、評價體系各指標分值的演變。2003～2008年，國家精品課程評估指標權重每年都在發生細微的變化，具體情況如表1所示。

由表1可以看出，“教學隊伍”指標在一直保持穩定，歷年都是20分；“教學內容”指標進一步簡練，分值大體保持不變；“教學條件”指標分值雖然比最初下降，但是“網絡教學環境”卻上升明顯，2008年比過去增加5分，達到了10分；“教學方法與手段”部分，“教學手段”和“教學方法”在2008年作為一項打分，“教學設計”自出現起一直保持在8分；“教學效果”指標，“同行評價”在2008年下降2分，而“錄像資料評價”增加2分；“特色及政策支持”部分，依據申報表所做出的分值在逐年下降，2008年提出的“輻射共享”和“建設計劃”占據了30分。

二、評價體系演變對于教學改革方向的啟示

(一)教學思想由精英化教育逐步走向大眾化教育

在評價標準方面，由過去的“滿足培養優秀學生”，改為“滿足培養學生”；在教學內容上，增加了對實踐教學方面的評價。這些都是根據我國高等教育的不斷發展作出的。從20世紀末，國家開始了大規模的高校擴招，大學生的人數逐年迅速增加，目前已經達到了高等教育學齡人口23％，遠遠超過了國際上公認的i5％大眾化教育線，這表明我國的高等教育已經步入了大眾化階段。如果在這個時候，依然按照過去的精英化高等教育思想來開展高等教育，不僅不能滿足社會對于大學生的需求，而且對于大學生自己的心理定位也會產生一定的負面影響，最終影響其就業心態。

國家精品課程在這個方面評價標準的改變，意味著高校在進行教學改革的時候，要逐步拋棄精英化的教學思路，從大眾化的角度來開展高等教育。同時，加大實踐環節的教學力度，保證學生理論學習和實踐環節的有效結合，達到理論聯系實際和學以致用的目的，使得過去的“學院派”教學思路逐步走向“應用派”教學。

(二)注意教學方法和手段的設計

針對某些高校多媒體教學中出現的一些問題和認識誤區，2006年增加了“教學設計”指標。隨著多媒體教學的不斷推廣，很多高校教師在教學時過于依賴教學課件，而忽視了對教案的編寫。而實際上，課件側重于教學內容，教案側重于教學設計，涉及如何上好該門課程的問題。一個好的教學課件意味著教學內容的豐富，但是如何來將教學內容有效地傳達給學生，給學生思考、聯想、創新的啟迪，組織好課堂教學，是一個更加重要的內容。這些需要由教學設計來實現，不然學生很難享受到教學內容的成果，從而使得教學效果大打折扣。

國家精品課程加入這一指標，意味著高校在進行教學改革時，要慢慢走出重教學內容設計、忽略教學過程設計的誤區，真正把教學內容有效地傳達給學生，帶動學生的參與、思考和創新能力。

(三)注重課程與課程之間的有效銜接

2006年，在理論課程內容設計方面的觀測點上，強調要注意“學科交叉”。這是針對目前有些專業課程內容設計重復的現象作出的。由于一個專業的學生需要學習多門本專業的專業基礎課和專業課程，因而經常會出現一些課程的重疊現象，導致越排在后面的課程越不好上。學生在學習一些后開設的課程時，往往有似曾相識的感覺，會想當然地覺得是在重復過去的內容，因此提不起學習興趣，從而嚴重影響教學效果。

國家精品課程評價體系在觀測點上加入“學科交叉”，表示國家希望高校在進行教學活動中，應認真地處理好課程之間的銜接問題。不同的課程要根據專業特色有所側重，從而形成課程特色。只有認真解決好這個問題，才能充分地調動學生的聽課積極性，使得其積極參與課堂教學，達到開發其創新能力和培養創新意識的教學目的。

(四)充分利用現代化的教學條件

2008年，在“教學條件”部分，將“網絡教學環境”由過去的5分增加到了10分，這是基于現代教育技術的發展作出的。隨著我們國家計算機的迅速普及，網絡已經成為大學生日常生活中不可或缺的一部分，學生學習的場所不僅可以在課堂，而且更可以依托網絡來開展，因此，如何充分依托網絡條件，開展網絡教學已經逐漸成為各級教育部門的關注問題。

國家精品課程評價體系中突出網絡教學環境的重要性，這充分表明希望高校在教學改革時充分利用好網絡這一現代化的教學工具。網絡教學在內容設計上吸引學生，使得學生愿意來登錄網絡課程；教學方法上要調動學生，充分發掘和培養其自主學習的能力；手段上要評估學生，能夠將學生登錄課程和學習課程的情況作為成績評估一個標準。

(五)重視教學改革的系統規劃

2008年，修正了“特色和政策支持部分”，加入了“共享輻射”和“建設計劃”，這無疑是近年來評價體系最大的改變。這表明在精品課程建設的時候，不僅要注重精品資源的共享，使得更多的人能夠享受到精品帶來的效果，同時也要注意課程建設的計劃是一個系統性的工作。從另一個方面，也意味著高校的教學改革能夠充分重視對于優秀成果的推廣和制定系統的改革計劃。

國家精品課程評價體系在這里的具體變動，意味著高校在教學改革時要走出各自為政、全面開花的現象。首先，要注意對于先進經驗的推廣，使得一所高校或者某個部門的教學改革成果能走出去，惠及社會，使得更多的人能夠受益；同時，要注意教學改革的系統規劃，切實認識到先改革什么，后改革什么，先做什么工作，后做什么工作。在教學改革的時候，有一個明確的時間和任務。

責編：黎原