淺談如何提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)手語的效率

[摘要]在高等特殊師范教育中，手語是專業(yè)課程。在手語教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手語的熱情，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，掌握手語交流的學(xué)習(xí)方法。充分運(yùn)用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三主”教學(xué)模式，提高高校學(xué)生學(xué)習(xí)手語的效率。

[關(guān)鍵詞]高等教育 手語教學(xué) 教學(xué)方法

[文獻(xiàn)編碼]dor：10.3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-053

在高等特殊師范教育中，手語是專業(yè)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)手語時(shí)，往往開始熱情很高，但是對手語的新鮮感消失后，又常常因?yàn)槭终Z的手勢繁多，記憶困難，難以交流，興趣漸漸減弱，這樣極易造成手語學(xué)習(xí)效率低下。本文試針對學(xué)生學(xué)習(xí)手語的實(shí)際情況探討如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)手語的效率。具體說來，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)手語的效率，可從以下方面展開：

一、積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手語的熱情。把好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。剛開始學(xué)習(xí)手語時(shí)，很多學(xué)生對手語充滿著強(qiáng)大的熱情。這種熱情往往是出于對手語的好奇，也有迫切希望能用手語和聾人交流的愿望。教師可針對這種情況因勢利導(dǎo)，提前發(fā)給學(xué)生《中國手語》這套工具書，及時(shí)提供學(xué)習(xí)的自由空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過模仿手語中的手勢，嘗試進(jìn)行簡單的直接的交流。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生預(yù)先接觸將要新授的手語詞匯。新授地理、法律等不常用的手語時(shí)，就提前告訴學(xué)生課程的進(jìn)度，讓他們在利用課余時(shí)間自學(xué)手語詞匯。這樣利用學(xué)生學(xué)習(xí)手語的好奇，在初步接觸手語的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)使用手語的成功，永不斷刷新的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。這樣保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)手語時(shí)遇到的困難，于潛移默化中將對手語的好奇，逐漸上升為對手語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際

手語課程是一門實(shí)用性的技能學(xué)科，若要學(xué)生能正確、熟練、規(guī)范地掌握手語表達(dá)的技能技巧，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

學(xué)習(xí)語言，語言環(huán)境非常重要，手語學(xué)習(xí)也是這樣，教學(xué)中應(yīng)嘗試把手語學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來。教師上課時(shí)，不但應(yīng)精講手語的基礎(chǔ)理論，包括手語定義、優(yōu)缺點(diǎn)及注意事項(xiàng)，手指語字母指式和拼打規(guī)則，手勢語設(shè)計(jì)方式與構(gòu)詞特點(diǎn)，手語翻譯方法與技巧等，而且應(yīng)多練常用的手勢語，包括日常的手語會話、生活中聾人使用的詞匯、生活用品名稱、聾校各科教學(xué)中的常用詞、表示語法關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞等。同時(shí)，還可進(jìn)行有主題的手語會話，比如談?wù)撐业募摇⑽覀兊膶W(xué)校、我們的班級、所在城市的氣候、學(xué)習(xí)、生活、新聞、流行語等。另外，可對教學(xué)內(nèi)容按場景主題分類，如食堂場景、社團(tuán)活動(dòng)場景、教學(xué)場景、家庭場景、休閑場景等，讓學(xué)生根據(jù)具體場景學(xué)習(xí)使用手語，這樣學(xué)以致用，學(xué)生用得快記得牢。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn)，加深學(xué)生對手語的認(rèn)識

學(xué)生是未來的聾教育者，由于學(xué)生身份的特殊性，在教學(xué)中，老師不但要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生手語表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們用手語進(jìn)行想象和思維的能力，這樣才能加深學(xué)生對手語的認(rèn)識。例如，學(xué)習(xí)詞匯“南京”的時(shí)候，不僅教會學(xué)生“南京”的手勢，而且引導(dǎo)學(xué)生充分理解“南京”手語的設(shè)計(jì)意圖——采用形象性設(shè)計(jì)原則；采用會意式設(shè)計(jì)方法；借用并且融合山形地勢和古代城門來表示的。即：雙手食、中、無名、小指并攏微曲，手背向上，然后向下做弧形移動(dòng)(山形)，最后雙手指背彎曲互相緊貼(城門)。這樣，在掌握手語詞匯的同時(shí)，利用學(xué)生的自身體驗(yàn)，進(jìn)一步了解手語構(gòu)成的原則和方法，為學(xué)習(xí)以后增加的手語新詞，打下良好的基礎(chǔ)。

四、掌握手語學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)手語的效率

筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是非常重要的，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法能夠起到事半功倍的效果。

首先，手語是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的手語交流能力，從手語技能的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在具體、實(shí)用的方法指導(dǎo)上，避免過多從理論上講授。例如，“教室里可以容納三百余人”中的“余”，教師可引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)手語會話的意思，運(yùn)用手語設(shè)計(jì)的理論，選擇恰當(dāng)?shù)氖终Z表達(dá)方式，即“一手側(cè)立，五指分開，向外微微抖動(dòng)幾下”。

其次，聾校課程改革的重要趨勢之一是把溝通與交往作為聾教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)習(xí)手語的最終目標(biāo)，是為了能夠與聾人進(jìn)行無障礙的交流。因此，建議教師要安排一定的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，有目標(biāo)性地邀請聾人參加教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用手語，與聾人進(jìn)行直接溝通與交流的機(jī)會，從而在實(shí)踐中有效發(fā)展學(xué)生的手語表達(dá)能力。

五、遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練，溫故知新

學(xué)習(xí)手語，和學(xué)習(xí)任何一種語言一樣，都需要記憶和積累。人們常說重復(fù)是記憶之母。但是簡單的重復(fù)，并不能解決越來越多的手語詞匯和語法的記憶。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯(HernannEbbinghaus)對遺忘現(xiàn)象做的系統(tǒng)研究，發(fā)現(xiàn)人的遺忘速度在最初(尤其是一小時(shí)、一天之間)是相當(dāng)快的，然后減慢，然后再趨緩，幾乎不再遺忘了。

根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，手語經(jīng)過學(xué)生注意過程的學(xué)習(xí)后，只成為了短時(shí)的記憶，如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會逐步遺忘，而經(jīng)過及時(shí)的重復(fù)復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會成為學(xué)生的一種長時(shí)的記憶，在大腦中保持著很長的時(shí)間。

因此，應(yīng)堅(jiān)持當(dāng)天功課當(dāng)天復(fù)習(xí)，當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，課堂90分鐘必須及時(shí)重復(fù)，恰當(dāng)采用多種教學(xué)形式，如教師范打、學(xué)生自打、個(gè)別單打、學(xué)生對打、師帶生打等，并綜合運(yùn)用合適的教學(xué)方法，如講授法、練習(xí)法、討論法、嘗試法、探究法、比較法等，使學(xué)生最大限度地接觸新授的手語，保證注意過程短時(shí)的記憶量，因此提高了學(xué)生學(xué)習(xí)手語的效率。

例如，《跟媽媽去買菜》這篇手語會話，詞匯量豐富，適合學(xué)生互動(dòng)，教者引導(dǎo)學(xué)生自由分組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究如何運(yùn)用所學(xué)的生活手語，來演繹各種各樣的買菜情景，切實(shí)做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”。

這樣，充分運(yùn)用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三主”教學(xué)模式，學(xué)生既能積累大量的手語詞匯，提高手語的表達(dá)能力，還能與聾人進(jìn)行基本的交流，進(jìn)而提高了高校學(xué)生學(xué)習(xí)手語的效率。

責(zé)編：何田田