分組教學法在中職計算機應用基礎課的應用

[摘要]計算機應用基礎是中職學校各專業所開設的一門公共基礎課，掌握好這門課對學習后續課程有十分重要的作用。分組教學法是提高計算機應用基礎課程教學質量和效果、優化傳統班級單一授課制的有效途徑。本文結合我校實際對中職計算機應用基礎課程分組教學法的應用作綜合的探討。

[關鍵詞]中職 計算機應用基礎 分組教學

[文獻編碼]dol 10 3969／j issn 0450-9889(C).2011-01-047

隨著世界信息技術的飛速發展，計算機的應用已日益深入到社會生活的方方面面，各行各業對計算機應用能力的要求不斷提高。中職生作為一線崗位人員的培養對象，必須掌握計算機基礎知識和基本操作技能，而且計算機應用基礎是一些后續課程的基礎。因此，學好這門課是很重要的。但中職學校生源整體文化水平下降和學生差異程度較大，計算機基礎知識水平差異也較大。

分組教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把班級里的學生科學地分成人數大約均等的若干個小組，以小組形式開展學習活動的教學模式。通過科學合理的分組教學，可有效減輕教師的教學負擔，鍛煉學生自身的能力，培養學生團結協作的精神，激發學生學習的積極性，提高課堂的教學效率與質量。筆者在計算機應用基礎授課中應用了分組教學法，學生整體反映效果好，下面是分組教學的一些具體做法。

一、分組教學法的關鍵性問題

(一)分組人數的多少

計算機應用基礎課實行分組教學的目的是讓學生能夠互相促進，共同提高，因此分組人數的多少至關重要。人數多了學習基礎好的學生要帶動太多基礎差的學生，往往達不到效果。那么要如何分組呢?按照教育心理學的一般經驗，可以將人數定在每組4～6人。

(二)分組人員的確定

“分組互動”既是學習模式，也是課堂教學的一種策略或方法。利用小組成員之間的合作和互幫互學形式，充分發揮學生之間、師生之間的互動、激勵，為每個學生創造發展的機會，有利于培養成員協調發展的精神。人員搭配有兩種形式，相輔相成。

1 學生自由結合的學習小組。這種分組形式的心理凝聚力強，由于學生相互之間的信任度高，依賴性強，因此學習過程中更能發揮每個學生的積極性和主動性，形成合力。但是有個前提，必須每組有教師的小助手，學習好、能力強的學生與接受能力較弱的學生相結合。

2 教師指定人員的學習小組。學習小組由教師通過調查、摸底考試、提問和交流，進一步掌握班級內每個學生的學習態度、知識水平，將學生按優生、中間生、后進生及男女生比例進行均衡搭配來確定。這種分組，讓上機操作掌握程度較好的學生帶動掌握程度較差的學生，幫助教師及時解決后進生學習上的一些困難，既減輕了教師課堂負擔，又能解決某些學生害怕問老師的問題；另一方面基礎較好的學生面對已經掌握的知識的時候，不至于無所事事而影響其他同學的正常學習。同時，這種分組形式既能增進學生之間互助友愛的感情，又能培養良好學習風氣和激發學生高漲的學習熱情。

(三)選任小組長

小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關系。為使小組長這一正式角色能充分發揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實質核心。因此，選任小組長時就應注意小組長的基本條件和產生方式兩個問題。首先他們應當是本學科的學習骨干和積極分子；其次，組織能力強，有責任心；再次，愿意對學習差的同學提供幫助。產生方式可以由教師公布組長選任的基本條件后學生自薦、小組推薦、教師指定。選定積極性高、學習能力強、樂于助人、小組成員比較信任的組長，小組的凝聚力、組織紀律性會得到增強，小組間的競爭更加激烈，激活班級學習氣氛，有助于提高班級整體的計算機應用能力。

二、分組教學的步驟

(一)教師設計教學方案

分組教學宜采用任務驅動進行組織教學。教師必須認真鉆研教材，精心設計教學方案，有機地將教材內容進行整合，通過對教材精心組織和提煉后，將之設計成一個個具體的“任務”，并把教學大綱要求掌握的知識點巧妙地融合到“任務”中。教學還應結合中職學生的心理、生理的特點進行，如在進行圖文混排學習之前，可設計一個小任務“繪圖工具的使用”。為了使學生不感覺枯燥乏味，盡快掌握繪圖工具的使用方法，設計一個“丘比特之箭”和“奧運五環”的制作。這樣有利于提高學生的學習興趣，有利于學生在完成各知識點學習的同時進行相互學習、交流、探討，有利于組際之間的評比，引導學生進入積極主動的思維狀態，從而達到教學目的。

(二)教師講演，學生模擬操作

中職計算機應用基礎是技能操作為主的課程，教師在對教學內容設計的任務進行講演時，可利用多媒體計算機教學平臺進行講演，然后讓學生按照教師的演示進行操作練習，在條件許可的情況下，教師邊講解，邊利用多媒體計算機將教師的操作通過投影機顯示出來，讓學生跟著教師的操作進行操作，這樣可以讓學生將視覺和聽覺有機結合起來，加強記憶效果，更好地完成教學或訓練過程。

教師講解要抓住重點，若總擔心學生聽不會，講解得過多，強調得過細，就會占用學生的練習時間，學生獨自的探索和創新就很難體現出來。學生即使認真聽記，沒有實際的上機操作，其水平也很難提高，要特別注重學生實際操作能力、探索和創新能力的培養。例如，在講“五連環”的制作時，以制作兩環相套來講，只演示簡單環節，如同心圓、空心弧畫法、大小調整、旋轉、疊放層次、填充顏色、復制等。然后先后給出比較粗糙的“五連環”圖和較為精美的“五環圖”樣圖讓學生對照練習，讓學生在完成學習任務的過程中學會相關的操作，并學會探索和創新。

(三)學生小組討論，活躍課堂氣氛

給學生布置與講課內容相似的作業讓學生去完成，并逐漸加深作業難度，讓學生在完成作業過程中進行討論，提出問題，解決問題，掌握操作技能。如講了兩環相套后，給出比較粗糙的“五連環”樣圖讓學生對照練習，學生很快能制作出來。然后，再給出較為精美的“五環圖”樣圖，學生通過把前面制作的圖形與后面給的樣圖進行比對，發現后面給的樣圖設邊線、分布合理、填充的顏色更富吸引力。那如何去除邊線、使各環之間分布均勻呢?這樣就可以使學生學會去發現問題、提出問題，尋找解決問題的方法，促進小組成員間的交流與探討，或主動向老師請教，推動教與學的互動。通過小組成員間的交流與探討，請教老師，從而由被動學習變成主動探索，很快掌握知識要點及操作過程，并使知識記憶及操作流程更得到了強化。此外，通過小組的交流討論，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

(四)注重平時考查，激發自信心

與分組教學相應的，考核辦法也有改革。除了期末的考試是統一命題、統一考試、統一評分外，更要注意平時考查，即期末期評成績以期末考試和平時考查結合起來進行評定。平時考查可從團隊的合作精神及集體完成任務情況方面進行考查，但對完成任務情況則著重以考查人人過關為重要依據，并規定抽中的成員如果完成任務，則本小組每一成員均可得滿分；假如抽中的成員未完成任務，需要其他成員補充完成的，本小組每一成員均要適當扣分。

具體檢查任務完成情況時，既要注意抽查優生，也要抽查后進生。抽查后進生，對后進生來說是激勵學習的因素，為了本組聲譽，他們必須認真預習、上課、復習，一時一刻也不能放松。他們有問題常求教于中、優生，為了不影響小組的成績，優生也會以強烈的責任心耐心講解，并隨時檢查。允許后進生回答問題時可以查閱課本，也可以求教他人，不至于出現窘迫局面，抑制他們獨立思考、大膽發言的積極性，應使后進生經過努力也有收獲，讓后進生感受到只要努力，只要認真對待，只要協作也能得好成績，他們能及時看到自己的進步，能感受到成功的快樂和滿足，逐步激發他們自我獲取知識的動機，進而增強了自信心，以更加積極的態度去學習。對優生來說，有了展示自身才華的舞臺，在幫助后進生中增強自信，感受快樂。通過小組中優生與后進生之間的互相幫助，互相學習，成功地培養了他們自覺學習，團結互助，協同完成任務的良好習慣。

三、分組教學法的效果

一個教師的教學方法是否可行，一般通過教學質量評價來檢驗，而學生評教和學生學習成績又是衡量教學質量的最為重要的兩個方面。學生評教，就是讓學生對教師的教育教學情況直接或間接地做出自己的評判。學生是教學的主體，是教學中的直接受益者，他們參與評教，直接調動了教師積極性，促使教師不斷改進教育教學的方法。教師的教學怎樣，一般來說，學生最有發言權。教師的舉手投足，學生都看在眼里，記在心里，讓學生對教師進行評價，可以說比較客觀公正。學生學習成績包括學生課程內容的考試成績、掌握操作技能的水平、參加各種比賽取得的成績，是直接體現教師教學質量的尺碼。對一個教師而言，學生學習成績高低就是他教學方法、教學手段是否可行的最有力證明。

總之，經過采用分組教學法進行計算機應用基礎課教學，能取得良好的教學效果，學生的計算機應用基礎知識水平得到明顯提高，并增強了學生的計算機操作能力。

責編：黃鴻業