高職林業技術專業工學結合人才培養研究

[摘要]本文通過對林業技術專業人才職業能力分析，從教學目標體系、內容體系和保障體系三方面構建與職業能力培養相適應的工學結合教學體系，從課程實訓、技能鑒定、專業綜合實訓、技術服務和頂崗實習等五方面探索完善“校場一體、工學交融”的人才培養模式，培養林業高技能應用型人才。

[關鍵詞]高職教育 林業技術專業 工學結合

[文獻編碼]dol 10 3969／j issn 0450-49889(C)2011-01-026

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出要“提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”，“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”和“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。高等職業教育必須在加強思想政治教育、職業道德教育和身心健康教育的同時，著力加強學生職業崗位能力的培養，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專門人才。多年來，廣西生態工程職業技術學院在構建和實施林業技術專業教學體系，完善“校場一體、工學交融”人才培養模式方面進行了深入的探索，取得了良好的成效。

一、高職林業技術專業工學結合教學體系構建

構建與職業崗位能力培養相適應的工學結合教學體系，是培養高技能應用型人才的基礎。林業技術專業對應的職業崗位(群)主要是森林培育工程技術員、森林資源管理與監測工程技術員、林木種苗工、造林(更新)工、撫育采伐工、造林工程監理員、森林病蟲害防治員、林政管理員和天然林保護技術員。為準確把握林業技術專業人才職業能力需求，廣西生態工程職業技術學院在林業行業開展了社會調研，分析歸納出林業技術專業學生應具備兩種素質和兩種能力，即政治思想素質、身心素質、社會工作能力和職業崗位能力。然后，以職業崗位能力培養為主線，從工學結合教學目標體系、內容體系和保障體系三方面構建與職業崗位能力培養相適應的工學結合教學體系。

(一)目標體系

通過對林業技術專業人才職業能力需求分析，廣西生態工程職業技術學院建立了以職業崗位能力為核心，以職業素質和“兩種證書”為支撐的教學目標體系。其內涵是以高技能人才培養為目的，通過強化實踐教學改革，培養學生適應職業崗位(群)工作需要的職業崗位技能，促進職業素質的養成，使學生取得高等職業教育畢業證書和從事林業生產崗位(群)工作的職業資格證書。

(二)內容體系

專職教師與行業專家和兼職老師一道，根據相關職業崗位(群)職業能力的分析，按照職業技術領域和職業崗位(群)的實際要求，從林業生產領域的典型工作任務分析著手，構建以職業技能培養為核心、具有高職特色的林業技術專業工學結合教學內容體系。這個體系包括實踐教學內容體系和理論內容體系，理論與實踐融為一體。實踐教學內容體系包括基本技能訓練、職業崗位技能訓練和專業綜合能力訓練等3個部分，包含計算機應用能力訓練、林木種苗生產技能訓練和專業綜合技能訓練等17個大項，每個大項又分若干項共50余項；對應課程和教學環節是計算機應用基礎、森林調查技術、林業有害生物控制技術等近20門課程的訓練，以及林木種苗工、造林(更新)工、撫育采伐工、森林病蟲害防治員等4個工種職業技能鑒定的培訓和開展對外技術服務、專業綜合實訓、頂崗實習、社團活動、社會實踐活動等(見圖1)。理論教學內容體系則是服務于上述實踐教學環節的近20門課程的理論知識體系。

(三)保障體系

1 制訂工學結合教學方案。廣西生態工程職業技術學院從2001年舉辦高職林業技術專業起，就重視實踐教學，至2004級實踐教學學時數一直保持在50％左右。2005年，學院對教學方案進行了大的修訂，實施了“2+1”教學模式改革，即第一、第二學年完成課程理論教學、課程實訓(含課堂實訓和課程實習)和職業技能鑒定，第三學年強化專業綜合實訓和頂崗實習，有機會則在第二和第三學年結合課程實訓或專業綜合實訓開展對外技術服務(見圖2)。新的教學方案課堂實訓合計約500學時、課程實習12周、專業綜合實習10周、畢業頂崗實習28周，總實踐教學時間達2000學時，占總教學學時的65％，為實施工學結合人才培養提供了時間保證。

2 加強實訓基地建設。強化學生職業崗位能力培養，建設好與之相對應的校內外實訓基地是保證。廣西生態工程職業技術學院一貫重視實訓基地建設，建設了較為完善的校內外實訓基地。(1)校內實訓基地建設。林業技術專業有得天獨厚的校內實訓基地，是中央財政支持的示范性實訓基地和廣西示范性實訓基地，由生態環境實驗室、生物技術應用實驗室、森林經理實驗室等3大綜合實驗室，以及教學實驗林場、柳州賽特植物組培研究中心、教學苗圃和特種動物養殖場等校內實訓基地組成。(2)校外實訓基地建設。為加強與社會生產的密切聯系，使人才培養實現與生產實際的“零距離”對接，學院分別與廣西國有黃冕林場等12個區直林場，以及廣西金桂林業有限公司等5個外資林業企業建立了穩定的合作關系，建設了完善的校外實訓基地，接納學生的畢業頂崗實習。

3 建設高水平教學教師隊伍。建設高水平教學教師隊伍是實施工學結合教學改革的關鍵。廣西生態工程職業技術學院通過“內培”和“外聘”的途徑，保證了教師隊伍的數量和質量。(1)重視“雙師”素質專職教師的培養。廣西生態工程職業技術學院重視“雙師”素質專職教師隊伍的建設，采取“以老帶新”、到教學實驗林場和校外基地參加生產實踐、參與科研和技術服務活動、承擔教學實習基地建設任務等形式，提高青年教師的專業實踐技能。目前，林業技術專業的專業課和專業基礎課教師30人，通過各種途徑已培養了“雙師”素質教師27人，占專業課和專業基礎課教師總數的90％。(2)聘請校外指導教師。為加強學生在校外實訓基地實習期間的指導工作，同時實現與生產的“零距離”對接，廣西生態工程職業技術學院重視從校外企業、公司聘請有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任學生的實習指導教師。這些校外指導教師注重將本專業、本行業行之有效的新方法、新技術補充到實訓當中，使實訓內容更符合當前生產實際，保證了實習內容的時效性。

4 建立工學結合教學評價標準。與行業專家和兼職教師一道進行典型工作任務分析，建立了林業技術專業各門課程的課程標準。新的課程標準在學生學習成績評價方面，改變傳統的考核評價方式，既考理論知識又考操作技能，既重視結果評價又重視過程評價，從學習和實訓工作表現、作業與實訓報告成績及理論考核與技能考核成績等方面綜合評價總評成績。

為使技能考核更具客觀性、科學性和可操作性，保證技能考核的順利實施和實際效果，各相關課程均建立了相應的技能考核題庫和量化考核標準。如“劃分立地類型”的考核，要求學生在開展土壤和植被調查的基礎上獨立編制立地類型表，并從土壤剖面調查等4大項13小項量化評分(見表1)。

二、高職林業技術專業工學結合人才培養模式探索

教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。為我國高等職業教育的發展指明了方向。

高技能應用型人才培養最終要落在教學改革上，只有深化教學改革，才能取得預期的效果。廣西生態工程職業技術學院在林業技術專業探索實施了“校場一體、融入行業、工學交替”工學結合人才培養模式(見表2)。

第一，深入探索課程實訓有效方式。課程實訓是培養高技能人才最基礎、最直接和最有效的教學環節。林業技術專業各門課程充分利用校內外實訓基地，深化教學改革，深入探索課程教學的有效方式，根據實訓內容的特點分別采取模擬實訓、個體承包和班組承包等方式開展課程實訓，有機會則結合課程實訓開展對外技術服務，培養了學生過硬的專業技能及林業項目管理的能力和職業綜合能力。如“造林施工管護”采用班組承包方式開展實訓，具體做法是在教學實習林場建立學生專業勞動基地，每年從基地中劃給林業技術專業每個班一塊林地，組織學生挖坑+種植一撫育，全過程責任落實到學生班，每道工序驗收合格后林場付給相應的勞務報酬。實訓指導教師由任課教師和林場技術人員組成，責任是設計造林施工管護方案、加強造林施工管護過程的指導和檢查，并按考核標準驗收造林成果和評定學生成績。

第二，廣泛開展職業技能鑒定。目前，廣西生態工程職業技術學院林業技術專業開展的職業技能鑒定工種主要是林木種苗工、造林(更新)工、撫育采伐工和森林病蟲害防治員，其內容涵蓋了森林培育和林業有害生物控制兩大模塊，是對森林培育和林業有害生物控制模塊教學的鞏固和深化。通過職業技能鑒定，既培養了學生過硬的職業崗位能力，又使學生獲取了從事職業崗位工作所需的職業資格證書，為將來就業奠定了良好的基礎。

第三，扎實抓好專業綜合實訓。為強化課程之間的鏈接，將“課程技能”上升為“專業技能”，使學生頂崗實習階段能直接上崗，在第三學年學生離校頂崗實習前安排10周的專業綜合實訓。綜合實訓項目的選擇，一是考慮林業生產實際需求“旺盛”的項目；二是考慮綜合性強的項目；三是考慮“技術含量較高”的項目；四是考慮不與技術服務項目重復。為確保專業綜合實訓的效果，要注意三點：一是選派技能過硬的教師分工負責不同項目的指導工作；二是分管實訓的系領導要認真審核專業綜合實訓方案，并加強實訓項目和帶隊教師間的統籌協調；三是加強實訓的考核工作，對質量高標準要求。

第四，精心組織技術服務。開展技術服務是廣西生態工程職業技術學院培養學生職業能力的又一重要形式。近年來，廣西退耕還林、工程造林驗收、森林資源規劃設計調查、森林資源資產評估、生態公益林效益評估等生產任務很多，需要投入大量的技術力量。廣西生態工程職業技術學院發揮專業技術和人力資源優勢，結合相應課程的課程實訓或專業綜合實訓積極開展對外技術服務。據統計，近3年來廣西生態工程職業技術學院師生開展對外技術服務項目達40多項，合同金額達1500多萬元。通過開展對外技術服務，既培養鍛煉了學生的綜合技能，又培養了學生認真負責的工作態度和吃苦耐勞的精神。為確保項目完成的質量，應注意做好以下三項工作：一是每個小組選派1位有豐富經驗的教師帶領，并負責對學生進行管理和工作考核；二是對參與對外技術服務的師生開展培訓和試點，經考核合格后再全面鋪開；三是在內業資料整理階段層層審核把關。

第五，認真安排頂崗實習。為使人才培養實現與生產實際的“零距離”對接，專業綜合實訓結束后安排28周的頂崗實習，即安排學生到校外實訓基地和其他林業企事業單位“跟班實習”，進行真正意義上的就業培訓，使學生在“準工作崗位”上帶薪實踐鍛煉，熟悉企事業單位的工作環境、企業文化、生產流程和相關崗位(群)的工作要求，掌握崗位操作技能，縮短教學與生產的差距。為真正達到頂崗實習的目的，廣西生態工程職業技術學院從三個方面做好組織安排：一是千方百計安排學生到對口業務單位和部門實習；二是在實習單位聘請實習指導教師加強對學生的指導；三是派出巡回指導教師關心、指導學生，協調解決問題。

綜上所述，高職林業技術專業通過建立工學結合教學體系，不斷探索完善“校場一體、工學交融”的人才培養模式，培養提高了學生的專業技能、項目管理能力和綜合職業素質，學生掌握了必備的專業知識和過硬的職業技能，積累了有用的社會經驗，增強了對社會工作的適應能力，自身的就業競爭力也得到提升。

責編：黎原