中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的案例教學(xué)法

[摘要]案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，本文在分析中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)所面臨的矛盾的基礎(chǔ)上，對(duì)在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法的步驟、應(yīng)把握的環(huán)節(jié)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]中職 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 案例教學(xué)法

[文獻(xiàn)編碼]dor 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-042

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力和核算能力具有舉足輕重的作用。近年來(lái)，根據(jù)筆者對(duì)部分中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，畢業(yè)后能夠從事專(zhuān)業(yè)崗位工作的學(xué)生較少，許多人在畢業(yè)后不能勝任本專(zhuān)業(yè)崗位而另謀他業(yè)。原因在于許多學(xué)生缺乏獨(dú)立完成財(cái)務(wù)工作的信心，缺乏對(duì)財(cái)務(wù)技能的整體把握和業(yè)務(wù)的綜合處理能力。這些問(wèn)題無(wú)疑對(duì)中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式提出質(zhì)疑，引起人們的反思。在吸取國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。

一、中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)所面臨的矛盾

(一)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生素質(zhì)之間的矛盾。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，這對(duì)學(xué)習(xí)者提出了較高要求。但是，由于中職學(xué)生年齡較小，知識(shí)結(jié)構(gòu)有較大的局限性，又缺乏社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是近年來(lái)生源素質(zhì)總體有所下降，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，因此，中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)面臨學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生素質(zhì)之間的矛盾，難度較大。

(二)教材內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾。職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有中等以上職業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才，中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)也必須服務(wù)于這一大局。因此，中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，較好地掌握會(huì)計(jì)核算能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，現(xiàn)行的中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材在篇幅受限制的情況下，又必須兼顧理論的系統(tǒng)性和完整性，在編排時(shí)案例選用明顯不足，與實(shí)際工作相脫節(jié)，即使是“精選”的案例也沒(méi)有充分考慮到中職學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)吸引力，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)操作能力的培養(yǎng)。

(三)教學(xué)模式與素質(zhì)教育之間的矛盾。傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，知識(shí)單向流動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。雖然在平時(shí)的教學(xué)中教師也常常穿插一些啟發(fā)式、提問(wèn)式教學(xué)，設(shè)法活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，但仍然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。而且會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身的政策性較強(qiáng)，內(nèi)容抽象枯燥，而教師往往注重單方面輸出作用，忽視輸出后學(xué)生的反饋?zhàn)饔茫唤虒W(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)，不教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有予以高度重視，從而使學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，走上工作崗位后適應(yīng)能力較差，無(wú)法解決實(shí)際工作中各種各樣的問(wèn)題，難以提升自身發(fā)展的潛力。這樣的教學(xué)模式與素質(zhì)教育是不相適應(yīng)的。

二、在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的步驟

針對(duì)上述矛盾，應(yīng)在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中采用以案例教學(xué)法為切入點(diǎn)，以分組討論、中心發(fā)言為主要形式，以實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，具體步驟如下：

第一步，分組討論階段。首先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供會(huì)計(jì)案例，以案例提出與課堂教學(xué)相配套專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。然后，由學(xué)生分組進(jìn)行討論分析，力求總結(jié)出這一案例的基本特點(diǎn)及包含的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在討論時(shí)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，并要求學(xué)生人人發(fā)言，參考教材的相關(guān)內(nèi)容，以組為單位形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。

第二步，歸納總結(jié)階段。各組選派一名代表中心發(fā)言，在對(duì)案例分析的基礎(chǔ)上，歸納出其中所蘊(yùn)涵的基本概念或基本原理。教師在聽(tīng)取各組意見(jiàn)后進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，根據(jù)學(xué)生發(fā)言的具體情況對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有選擇性地進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)學(xué)生已掌握的內(nèi)容可一帶而過(guò)，對(duì)學(xué)生尚未明白的內(nèi)容則進(jìn)一步精講。

第三步，應(yīng)用訓(xùn)練階段。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用能力，在對(duì)理論進(jìn)行歸納總結(jié)后，再結(jié)合學(xué)生身邊生活實(shí)際設(shè)計(jì)幾個(gè)虛擬案例問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出解決問(wèn)題的方案，爭(zhēng)取在課堂完成，可以自由發(fā)言，允許有不同的答案，教師則根據(jù)答題情況記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

三、在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

(一)課前充分準(zhǔn)備。首先，教師在課前應(yīng)深入研究并通透理解教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上尋找并選擇具有代表性的典型案例，設(shè)計(jì)好具有啟發(fā)性的問(wèn)題，反復(fù)推敲如何能使深?yuàn)W抽象的理論既簡(jiǎn)明易記又具有可操作性。其次，教師在課前應(yīng)深入到學(xué)生中去，充分了解學(xué)生的基本情況，如了解學(xué)生的需要和興趣，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備狀況和特別關(guān)心的一些話題等。另外，教師還應(yīng)充分地估計(jì)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并擬定多種相應(yīng)的教學(xué)方案。

(二)靈活組織課堂教學(xué)。采用案例教學(xué)法絕不能將這一方法固定化和格式化，應(yīng)根據(jù)不同情況靈活組織課堂教學(xué)。在時(shí)間分配上應(yīng)根據(jù)學(xué)生討論情況和理解程度合理安排；在組織方式上可以采用分組討論、中心發(fā)言的形式，也可以采用獨(dú)立思考、自由發(fā)言的形式；在問(wèn)題的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言并適時(shí)地加以引導(dǎo)。此外，課堂組織應(yīng)注意掌握兩個(gè)基本原則：一是既不能拘泥于教學(xué)大綱也不能脫離教學(xué)大綱；二是以啟發(fā)學(xué)生的思維為出發(fā)點(diǎn)。

(三)課后反饋補(bǔ)遺。完成課堂教學(xué)并不代表教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，課后教師應(yīng)及時(shí)深入學(xué)生，～方面了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便及時(shí)補(bǔ)充；另一方面聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，搜集反饋信息。通過(guò)雙向溝通，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)。

四、在中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法可能出現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策

(一)采用案例教學(xué)法時(shí)，課堂上容易出現(xiàn)學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象。學(xué)生由于長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長(zhǎng)起來(lái)，已適應(yīng)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，迷信教師知識(shí)的權(quán)威，因而面對(duì)新的教學(xué)方法容易表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象：一種是爆炸式的釋放，另一種是保持原有的“惰性”，采取冷眼旁觀的態(tài)度，被動(dòng)接受、機(jī)械記憶的方式。中職學(xué)生尤為突出。對(duì)此，首先，應(yīng)力求打破講臺(tái)與學(xué)生坐席的對(duì)立單調(diào)結(jié)構(gòu)，可以將坐席安排成環(huán)形、馬蹄形、菱形或不規(guī)則多角形，淡化會(huì)場(chǎng)中心(或教師為中心)位置，產(chǎn)生全方位參與的現(xiàn)場(chǎng)效果。其次，應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生一起分析案例，逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，待學(xué)生的能力逐步提高后，教師便可加快教學(xué)節(jié)奏，切不可因?yàn)閷?duì)學(xué)生的能力缺乏信心，而將案例教學(xué)停留在教師自己進(jìn)行案例分析的層面上，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如此就違背了案例教學(xué)法的真正內(nèi)涵。再次，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師在討論過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生在理論和實(shí)踐上進(jìn)行引導(dǎo)，使案例的討論緊緊圍繞中心展開(kāi)；同時(shí)應(yīng)善于拓展、深化主題，防止“一邊倒”、“隨大流”的簡(jiǎn)單重復(fù)傾向。此外，教師在討論過(guò)程中不應(yīng)表明自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生形成依賴(lài)的思想，而應(yīng)使學(xué)生明確財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的有關(guān)內(nèi)容本身并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。如果學(xué)生的分析判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也不必馬上糾正，應(yīng)針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行充分的討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里。

(二)在引入案例中可能促使學(xué)生形成一些不正確的概括化認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，有時(shí)某些案例所展現(xiàn)出來(lái)的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但學(xué)生在這些案例上形成的概括化的認(rèn)識(shí)，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說(shuō)明事件的現(xiàn)象、規(guī)律、原則及原理，因而可能出現(xiàn)過(guò)度概括化的現(xiàn)象。對(duì)此，首先，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)陌咐?yīng)強(qiáng)調(diào)原理概念等基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，選取簡(jiǎn)單的，既能說(shuō)明問(wèn)題又具有典型意義的案例，同時(shí)應(yīng)在實(shí)踐中對(duì)該案例進(jìn)行加工改造使之適合課堂教學(xué)。其次，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)形式。案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)的不同來(lái)確定，切不可從始至終采用單一形式，從而影響其教學(xué)效果。例如，要突出學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，應(yīng)較多地采用小組討論形式，使學(xué)生交流更加頻繁，讓他們學(xué)會(huì)如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘?qū)嶋H工作具體生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

責(zé)編：吳筱