項目教學法在Photoshop圖像處理課程中的實踐與探索

[摘要]針對目前中職學校在Photoshop圖像處理課程教學中普遍存在的一些現象，本文分析教學過程中存在的問題，就項目教學法在中職Photo-shop圖像處理課程中的教學實踐作一探析，并提出相應的改進方法。

[關鍵詞]Photoshop圖像處理 項目教學法

[文獻編碼]dor.10 3969／j.issn 0450-9889(C)2011-01-060

Photoshop圖像處理是廣告設計、動漫、計算機應用和電腦美術設計等專業的一門必修課程，也是其他相關專業的一門選修課程。通過該課程的學習，培養學生數碼照片處理、廣告設計制作、VI圖形繪制、網頁圖像處理等技能，達到“會、熟、快、美”崗位要求；培養學生創新思維能力和健康的審美意識；培養學生按時交付作品的時間觀念和團隊合作精神，為其成長為一名合格的平面設計人員奠定良好的基礎。但在實際教學中往往會出現這種現象：學生可以很快完成和例題相似的基本操作，但真正獨立應用時卻束手無策，設計不出優秀的作品。怎樣才能調動學生學習的積極性和創造性，使學生能靈活運用所學知識，設計出有創新、有立意的作品7筆者結合多年在教授Photoshop圖像處理課程時使用項目教學法的經驗，對此作一探討。

一、Photoshop圖像處理課程教學的現狀

在Photoshop圖像處理課程教學中，相當一部分教師在教學方法及評價方式方面采用的還是傳統的教學模式。在教學過程中，以教師為主體，按照傳統的方式進行“填鴨式”教學，老師在課堂上講授命令、工具的用法，實例的步驟，學生在下面記筆記、記步驟，課下按老師給的步驟照貓畫虎，缺乏主動和交流，想象力和思考力得不到鍛煉。這種呆板的教學方式缺乏生動性、直觀性，學生缺乏實踐的鍛煉，教學效果不理想，學生初學時的激動、好奇、熱情和期待隨著大量繁瑣的知識細節的涌入和教學內容的深入漸漸降低、減退，甚至沒有了熱情。同時，傳統的教學方式導致對學生的考核方式也是傳統的，考試還是期末一張理論試卷加上機考試綜合來評定，缺乏全面性。因此，為了培養合格的技能人才，該課程的教學改革勢在必行。

二、項目教學法的實踐與探索

項目教學法是將課程知識點分為若干知識或技能單元，每個知識或技能單元作為一個教學項目，采用理實一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項知識或技能完成一個作品來結束。它能夠在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在項目實施過程中既學習知識技術又培養職業能力。

(一)Photoshop圖像處理教學實施項目教學法的可行性

Photoshop圖像處理是Adobe公司出品的出色的圖像處理軟件。它界面友好，功能強大，其各種功能組件和數百種的工具按鈕，涉及了圖像合成、平面設計、網頁設計、多媒體設計等諸多領域。如此繁雜的知識點，如果按照傳統教學方式逐個講解，很容易讓學生感到枯燥無味，影響教學效果。如果將所要講授的內容融匯到每一個具體的項目中，先由教師對項目進行分解、展示和示范，然后讓學生圍繞項目進行練習、完善和提高。這種教學方法不僅可以克服傳統教學方法的不足，而且可以讓學生在對一個個項目的完成中，豐富想象，拓展思維，為今后制作富有創意的作品打下堅實的基礎。因此，項目教學法在Photoshop圖像處理教學中是可行的。

(二)Photoshop圖像處理項目教學法的實施方法

運用項目教學法進行Photoshop圖像處理教學大致可分為項目準備、項目實施、項目的檢查評價三個階段。具體教學實施過程如下：

1 項目準備。項目是項目教學法的靈魂和核心，是項目教學法成功與否的關鍵，項目選擇的好壞直接影響著課程的最終效果，教師應該認真精選項目，把所講授的理論和基礎知識隱含在一個或幾個項目中，使學生通過項目教學達到掌握所學知識的目的。首先，盡量囊括課本所要求的知識點，也就是說項目的選擇要有相應的目的性。其次，項目應帶有一定的啟發性，項目中不僅僅包含知識點，也應該能夠引發學生的思考，通過對于問題的判斷、推理、解決，讓學生從中得到啟迪。最后，要求項目有較高的實踐性，并且能夠緊密結合現實社會，這樣才能夠讓學生始終意識到他們所學的知識是學有所用的，能夠應用于實踐；也只有這樣才能夠讓他們領悟到Photoshop圖像處理創作理念，形成自己獨特的創作風格，激發他們自主學習的動力，最終達到教學目的。

2 項目實施。實施Photoshop圖像處理項目一般有兩種方式：一是項目分析。教師要組織學生對項目分析、討論，讓學生獨立思考，尋求解決問題的方法；另一種是項目講解。對于那些應用性、典型性特別強的項目，教師要改變傳統的邏輯授課方式，就項目進行深入講解，讓學生對項目進行模仿和拓展。例如：制作一盞臺燈。首先，教師要讓學生分析該臺燈的特征和知識點，在教師的提示和指導下，學生能說出需要的工具組件及相關的應用。在此基礎上，讓學生分組提出實施方案，并對方案提出修改意見。同時，教師鼓勵學生突破方案的束縛，充分發揮自己的想象力和創造力，共同合作完成一個項目作品。

3 檢查評價。檢查評價是反映學生學習情況的有效途徑。在評價時，采取自評、互評、教師評價結合的方式，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評，促進對自身學習成果的反思。教師利用評價反饋的分數來了解學生的掌握情況，以便在下一次課中及時地進行相應的指導，保證項目順利開展。同時，這也作為學生成績考核的一個重要方面。

(三)應用Photoshop項目教學法的效果

1 從學生角度來看：拓寬了學生的知識面及提高了學生的綜合能力。Pho-toshop項目教學法應用了大量的、典型的教學項目，拓寬了學生的視野，使學生在靈活的學習方式中牢固掌握更多的基礎知識和基礎理論，充分發揮了學生學習的主動性和積極性、提高了學生分析問題、解決問題的能力，提升了學生的創新能力和創新理念，極大地提高了學生的綜合素質。

2 從教師角度來看：教師精心搜集項目，項目教學補充了教材內容，豐富了課本知識。同時也創造一種理論聯系實際的、啟發式的、教學相長的、集思廣益的教學方法。

三、項目教學法實施后的思考

從項目教學法的實施過程，可以看出其對學生、教師、項目本身及其他外部條件都有較高的要求。這在對該教學法在實施過程中會碰到不少問題，引發研究者與實踐者進行思考。

第一，引入項目教學法，關鍵要有一定的應用價值。引入項目教學法，教師首先要想辦法引導學生走向社會，去尋找具有一定應用價值的作品，如數碼相片處理、海報設計、報紙雜志廣告設計、企業畫冊制作、商業展臺制作、建筑效果圖的后期處理等。新穎的項目內容是激發學生的興趣，也是項目教學成功的關鍵。成功的項目教學應讓學生在復雜的背景之中，努力克服任務本身的模糊性、復雜性和不確定性。出色完成小組所分項目。

第二，需要開發項目化校本教材。教材是組織項目化教學的基本依據。項目化教學的教材應不同于傳統課程教材，要根據學校、專業和學生實際編寫校本教材。項目化校本教材的內容應以項目為單元，側重于項目目標、操作方案及指導和說明。

第三，項目教學要求教師具有較高的素質。引入項目教學法后，在整個教學過程中教師不再是傳統教學中的中心人物，取而代之的是學生，教師擔當的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者。教師在不同章節的教學過程前，要根據學生的情況制定出明確的學習目標、不同的分層學習內容任務，在先滿足全體學習的學習基礎知識的前提下，讓學生獨立去完成項目。

對于Photoshop圖像處理這門課程，采用項目教學法能有效地促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣及創新能力的培養，使學生能靈活運用所學知識和技能，解決實際問題。同時也促進教師理論和實踐的密切結合，不斷提高教學水平和教學質量。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉變為以重視學生職業能力培養和發展為主，這為中職生走向社會，找到自己能勝任而滿意的工作有著十分重要的意義。

責編：黎原