利用專題參與式教學增強高職思想政治理論課教學的吸引力

[摘要]利用專題參與式教學，科學地設計和組織教學內容，有利于將思想政治理論課的教學推向實效化、成效化。

[關鍵詞]專題參與式教學 實施步驟

[文獻編碼]dol 10 3969／j issn 0450-9889(C).2011-01-018

思想政治理論課是高校必修課，該課程的吸引力是目前值得研究的教學問題。本文結合高職學生特點，就毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程(以下簡稱高校概論課程)教學，闡述理論教學如何以專題參與式進行設計和運用，突破只按教材章節順序機械講授的做法，增強教學的吸引力。

一、整合高校概論課程教學內容，設計五大理論專題模塊

對高校概論課程的教學內容進行整合，設計以下五大理論專題模塊：

第一個專題模塊為“馬克思主義中國化的理論成果與精髓”(6課時)。包括的內容有馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果、“三個代表”重要思想、科學發展觀、馬克思主義中國化理論成果的精髓。內容整合后形成以下結構：為什么要馬克思主義中國化?→馬克思主義中國化理論成果有哪些?→這些理論成果的精髓又是什么?→馬克思主義中國化理論成果的歷史地位怎樣?這一專題相當于總論，講授中對于馬克思主義中國化理論成果只作介紹并不展開，這樣調整后在內容上圍繞主題層層遞進，形成理論體系，便于高職學生理解和掌握理論。

第二個專題模塊為“毛澤東思想的主體內容”(8課時)。包括的內容有新民主主義革命理論的形成、路線和基本綱領、新民主主義革命的道路選擇和基本經驗、社會主義改造理論。內容整合后形成以下結構：以毛澤東為代表的中國共產黨人依據中國的國情，創立了獨具特色的新民主主義革命理論，建立了新中國，那么如何實現從新民主主義向社會主義轉變?就需要進行社會主義改造，這又形成了社會主義改造理論。之所以將這兩章書歸納成一個專題，是因為它們都是毛澤東思想的重要組成部分和主體內容，在時間上有一個承上啟下的連貫性。這樣便于高職學生更好地理解和掌握毛澤東思想的主題內容。

第二三個專題模塊為“中國特色社會主義建設基本理論”(14課時)。包括的內容有社會主義的本質和根本任務、社會主義初級階段理論、社會主義對外開放理論。內容整合后形成以下結構：對于怎樣搞好社會主義建設，首先要認識社會主義的本質，但僅僅這樣是遠遠不夠的，因為社會主義社會有不同發展階段，且每一發展階段要做的事是不完全相同的，所以還要認識社會主義處在的發展階段。這樣在內容上形成一個連貫整體，對于“什么是社會主義、怎樣建設社會主義”這個首要的和基本的理論問題作了全面回答，并且對后面的內容作了鋪墊。

第四個專題模塊為“中國特色社會主義建設的總體布局”(18課時)。包括的內容有社會主義市場經濟體制；社會主義初級階段的基本經濟制度和分配制度；建設社會主義新農村；轉變經濟發展方式，堅持走中國特色新型工業化道路；中國特色社會主義民主政治建設；中國特色社會主義文化建設；建設社會主義核心價值體系；構建社會主義和諧社會。內容整合后形成以下結構：黨的十七大提出由社會主義經濟、政治、文化建設三位一體發展為社會主義經濟、政治、文化、社會建設四位一體。這樣的教學安排讓高職學生明白中國特色社會主義理論體系是不斷發展的、開放的理論體系，內容上的前后連續，也符合與時俱進的精神，隨著今后改革開放和現代化建設實踐的發展，中國特色社會主義理論體系還將得到進一步完善和發展。實踐無止境，創新無止境，讓學生明白千萬不要把目前獲得的理論認識絕對化、凝固化，而要把拓寬中國特色社會主義道路與發展中國特色社會主義理論體系緊密結合起來。

第五個專題模塊為“中國特色社會主義建設的環境和保證”(12課時)。包括的內容有實施“一國兩制”，實現祖國統一；國際形勢的發展和特點；獨立自主的和平外交政策；中國特色社會主義事業的依靠力量；中國特色社會主義事業的領導核心。內容整合后形成以下結構：建設中國特色社會主義，不僅要處理好國內問題，即實現祖國的完全統一，也要處理好國際問題，需要一個和平的國際環境，更需要一個強大的執政黨。這樣的專題組合使學生由家內家外聯想到國內國外，只有時刻關注國家這個大家的安危，才能保全自己的小家溫馨，讓高職學生密切個人與國家的關系，關注國內國際形勢的風云變幻，培養愛國主義情懷。

二、理論專題參與式教學的實施步驟

理論專題參與式教學主要采用師生互動教學模式來進行，其操作策略的主要思想是：根據各章節的不同內容，結合學生的專業實際，秉承以教師為主導、學生為主體的教學理念，設計不同的教學方法，變傳統的灌輸式為參與式、體驗式、討論式的互動教學方法。教學的具體操作流程是：

第一步，調查思想動態。通過問卷調查、學生座談、訪談、觀察學生表現等方式，掌握學生思想動態，提高教學的針對性。讓各班學習委員將聽課學生劃分為若干學習小組，每個小組以5人左右為宜，確定一名組長。由組長具體負責組織討論。

第二步，每個專題先由任課教師向學生介紹該專題的教學與學習目的，闡述重點與難點問題，介紹參考書目或篇目。教師依據教材內容，根據學生的思想動態，確定互動項目，提高學生的參與性。百動項目可圍繞演講、討論、游戲、知識競賽等展開。

第三步，在規定的時間內，學生進行閱讀和思考，以學習小組為單位，進行充分討論。討論題目一定是每個專題中的核心問題而且也是學生比較關心能夠引起討論的熱點問題。一般討論題目可圍繞勞動就業問題、貧富差距問題、社會保障問題、通貨膨脹問題、風險社會問題、生態環境問題、社會管理問題等進行。例如就“如何看待收入分配差距拉大問題?”讓每一小組提一個問題，以匿名方式寫成紙條投入小紙箱，然后各小組派代表自愿上臺，任意抽取一個問題，發表看法，與老師和同學一起討論。凡是上臺發言的同學都能得到加分給予鼓勵。

第四步，教師根據學生參與學習活動的情況，讓學生談學習的體驗和感悟，教師點評引導，提高學生的思想覺悟和認識水平。這樣既可以緩解學生連續聽課的疲勞，又可以讓學生真正參與到教學中米。

第五步，任課教師最后進行專題小結。各種迷茫與焦慮在輕松熱烈的氣氛中變得豁然開朗。

專題參與式教學法容易實現師生互動，將學生為主體理念貫穿教學實踐中，使學生從智力和感情上積極參與到教學過程中，變“要我學”為“我要學”，變“低頭”為“抬頭”，變“只聽”變“要說、要寫、要動”，這就與傳統教學教師一統課堂的做法有著本質的區別。從教學結果看，有效引導學生接近、認識和掌握真理，讓教師把原本空洞、抽象、枯燥的理論知識同社會現實和學生實際緊密聯系起來，變“灌輸式”、“注入式”教學為“多角度、多層次、多方位互動式”教學。

三、理論專題參與式教學應注意的幾個問題

(一)在整合理論專題教學時壓科學地處理好教材體系與教學體系的關系

教材體系是教學體系的遵循和依據，教材內容豐富又全面，具有嚴格的理論體系，教材內容是教學內容的基礎和依據。教師在教學過程中要盡量兼顧教材的邏輯體系，各內容之間的連貫性，每一理論專題內容既有覆蓋面又突出重點，使理論學習有一個完整的系統。而對于其他一般問題，教師司作簡單介紹，或一帶而過，或安排學生自學。教師須處理好詳講與略講、全面講與重點講的關系，要做到“重點章節重點講，非重點章節講重點”，以達到“不離開教材義不念教材”的目的。實踐證明，實行理論專題教學，每一節課講清楚一兩個問題，比“蜻蜓點水、面面俱到”的效果好得多。

(二)在教學環節安排上應結合高職學生的心理、理論知識水平和專業實際

由于高職學生主動學習的積極性不高，如果整堂課只有教師一人講授，課堂就會比較沉悶，學生也容易開小差，因此安排的理論專題教學單元的內容既要照顧理論課程的性質、任務及教材的基本內容，又要照顧高職學生的心理、理論知識水平和專業實際，著眼于學生的全面發展的需要。例如可以開展課堂討論。課堂討論不在多，貴在精，關鍵是能夠啟發學生的思考，使學生有話可說，能引起爭論。對學生在討論中提出的問題或出現的明顯不妥當的言論，教師及時進行引導和糾正，最后還要作出總結，引導學生運用理論來分析和看待社會現實問題。

(三)專題講座依靠學校教師開展

理論專題講授不是請外聘的專家學者來開展講座，而仍然是以任課教師課堂講授為主。課堂教學講授課時并不減少，只不過是改變了傳統的按教材順序前后進行講授，而是通過專題使整個教學設置立體化，從時間安排空間變換上，不再是一章一節地講，而是將按專題學習時段進行綜合調劑和分配。有些專題內容跨度大，囊括的章節較多，那么在大專題中還要設立若干個熱點專題給予分解，在時間安排上就要給予保障，以避免教學中“偷工減料”。因為內容跨度大，教師在進行專題總結時除了在微觀上總結外，還需在宏觀上給予綜合總結。這種教學方式改變和打破了原來教師備課→課堂講授→學生聽記→完成作業→成績考核的線性教學模式，在形式上進行突破，這對傳統教學是一種顛覆和挑戰。

(四)開展專題參與式教學也有一定的缺陷，不是每個教師都適合開展

高校概論課程內容廣泛，從歷史到現在，從理論到實踐，從政治、經濟、文化、社會到內政、外交、國防、黨建。可以說包羅萬象，我們在社會上面臨的一切問題都有所涉及，而教師都有各自的專業特長，要想全面深入地掌握課程所有內容，還要講授精彩是比較困難的。因為它要求任課教師具有高度的事業心和責任感，需要精心地進行每個專題課程的設計，并精心組織每個專題的討論。同時它還要求任課教師不斷更新知識，查漏補缺，要掌握每個專題的理論前沿。包括對原著和黨的重要文件的研讀，對現實重大問題的追蹤研究，還有對歷史知識的掌握。如果教師觀念不更新，責任心不強，實施起來就會變味，效果也難以體現。因此，開展專題參與式教學對于教師搞好教學是一個巨大的挑戰。

責編：黎原