運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思考

[摘要]根據(jù)當(dāng)前運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，本文提出單獨(dú)設(shè)立運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、改革運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系的改革思考，對于深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]運(yùn)動人體 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

[文獻(xiàn)編碼]dol 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-012

運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)是體育院校教學(xué)體系的重要組成部分，它包括運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)和體育保健學(xué)等多學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是體育院校中大部分專業(yè)都要涉及的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。而實(shí)驗(yàn)是研究運(yùn)動人體科學(xué)的基本方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、觀察和分析能力，掌握科學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的形成。

一、目前運(yùn)動人體課程實(shí)驗(yàn)存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)定位過時(shí)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)既沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，也沒有系統(tǒng)完整的設(shè)計(jì)。這種重學(xué)科、重基礎(chǔ)理論，輕實(shí)踐、輕基礎(chǔ)技能的教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論課教學(xué)，“理論擠實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。長期以來，高等教育一直存在著重理論、輕實(shí)踐的傾向，對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力和理論聯(lián)系實(shí)際能力的重視不夠。加之實(shí)驗(yàn)課包含在理論課中，教師往往因課時(shí)緊而擠占實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，學(xué)生對許多理論缺少直觀理解和操作驗(yàn)證，對運(yùn)動人體科學(xué)的基本原理也就一知半解。可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)這種舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

(二)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中，傳統(tǒng)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)多，現(xiàn)代先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)少；驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)多，創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)少；單一學(xué)科性的實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少。教學(xué)內(nèi)容分散、重疊和封閉，同時(shí)，也欠缺學(xué)生開拓性思維、分析問題與解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置只考慮與相應(yīng)的理論課掛鉤，相近的課程彼此獨(dú)立，各自強(qiáng)調(diào)自身體系的完整，不僅導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，不利于多學(xué)科知識的互相借鑒和不同實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合與融合。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式過于單一

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)講授式的多，問題引導(dǎo)式的少；教師灌輸?shù)姆绞蕉啵瑤熒印€(gè)性化的形式少；要求學(xué)生被動照搬、步步模仿的多，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新的少。這無疑禁錮了學(xué)生的興趣、愛好和特長。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還告訴詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)原理、使用儀器、測試方法、實(shí)驗(yàn)步驟乃至數(shù)據(jù)記錄表格，等等。學(xué)生只需按教師指導(dǎo)的過程進(jìn)行操作，很少進(jìn)行獨(dú)立思考和細(xì)致觀察。這種教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力和實(shí)踐技能得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，教學(xué)的效果不高。

(四)實(shí)驗(yàn)考核體系不完善

實(shí)驗(yàn)考核體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善，操作性科學(xué)性不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏完整的行之有效的考核辦法，對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生的激勵和約束都不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的可操作性和科學(xué)性不夠。教學(xué)評價(jià)多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式為主，這種評估方式往往只能表明實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并不能反映學(xué)生的操作動手能力，更難以反映學(xué)生的綜合思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、優(yōu)化完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施

(一)單獨(dú)設(shè)立運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

單獨(dú)設(shè)立運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并在實(shí)驗(yàn)課程體系、課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使運(yùn)動人體實(shí)驗(yàn)課成為基于運(yùn)動人體科學(xué)理論課基礎(chǔ)之上的獨(dú)立的教學(xué)體系，從根本上改變運(yùn)動人體科學(xué)教學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)狀。

在獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容中，實(shí)驗(yàn)類型應(yīng)該由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等類型合理組成。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、鞏固理論知識非常重要，必須占大的比例。綜合性實(shí)驗(yàn)有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力，但所占比例不可過高。為了改變學(xué)生只動手不動腦的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，有必要增加部分簡單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，在完成基本操作訓(xùn)練的前提下，安排學(xué)生選做設(shè)計(jì)性或半設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

(二)改革運(yùn)動人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

借鑒合作學(xué)習(xí)的師生觀，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)有利的教育情境，營造民主和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)方法，主動去質(zhì)疑、探究。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，解決問題的能力，在求異中學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)安排由淺入深，由簡單到綜合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要積極利用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，推廣運(yùn)用虛擬、仿真等實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，促進(jìn)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。

(三)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系

在對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的考核中，應(yīng)采取教考分離、抽測制度等措施對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。并將學(xué)生考核結(jié)果與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，確立重心向創(chuàng)新能力傾斜，并有利于全面素質(zhì)提高的評價(jià)體系。將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)研究成果記入課程的總成績，并做到科學(xué)性與公正性相結(jié)合、可行性與可比性相結(jié)合、穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。規(guī)范操作程序，確保評估的可信度。

責(zé)編：黎原