中職數學課中運用參與式教學的研究

[摘要[本文針對中職教學群體的特殊性，采用偶遇抽樣的方式確定樣本，在數學教學中引進參與式教學法。通過SAS軟件定量分析的證實，由于不同教學方法的差異，所得效果也各不相同，而參與式教學法在中等職業數學教學課程中已經取得一定的成功，其寬松的教學氛圍更能引導學生創新性行為的發展。

[關鍵詞]參與式教學 中職數學 運用研究

[文獻編碼]dol 10 3969／j.issn 0450-9889(C)2011-01-040

參與式教學是以激發學生的學習興趣為前提，以學生的主動參與為過程和環節，以大面積提高教學效果的教學方法。采用參與式教學不僅能提高學生學習的積極性，還能凸顯學生的主體地位，讓學生在樂中學，激發學生學習的熱情。筆者在參與“基于工作過程對學生職業素養和職業能力的培養”項目研究中，把參與式教學引入數學教學中，目的是促進學生有效地學習，引導學生獨創精神和創新能力的發揮，體會在工作過程中如何實現自身的價值，把所學應用到實際工作中，且收獲同類的其他知識。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

文中采用偶遇抽樣(accidentalsamphng)法確定研究對象，即廣西機電工業學校2009級機修班和數控維修班，研究者所任教班級，共98人，機修班有1名女生，其余全部為男生。實施過程中避免了性別差異帶來的實驗誤差。

(二)研究方法

采用單盲實驗法，對兩個新任課程級不清楚原來學習情況的前提下，在學期初分別實施不同的教學方法(機床維修班傳統教學法，數控維修參與式教學法)，來驗證參與式教學法在中職數學教學中的可行性和實用性。教學內容相同，課時也一樣，期中檢測用同一份試卷，只是教學過程中學生主體位置不一樣。實驗教學時間為2009～2010學年第一學期，共20周，由于被研究對象是新生，首次接觸中職的教學方式，有一定的好奇心。

二、參與式教學應用舉例

(一)教學內容

《數學》上冊基礎模塊，張景斌主編，語文出版社出版。主要內容：函數的奇偶性。

(二)活動過程

1 熱身。將班級分成5個小組，每個小組呼喊自己的學習口號，集中精力，增強自信心，進入學習狀態。公布每個小組以往的總分、排名，提高學習的競爭意識，學習動力。

2 回顧。把復習的題目隱藏在直角坐標系的四個坐標，讓5個小組競爭選出4個小組，每個小組一位代表選象限，另一個答題，講解答題情況(增加趣味性，創造學習氛圍)。

3 探索。請兩位同學各自站在教室講臺的兩邊，其他同學觀察他們的相貌、衣著，尤其注意他們的左側和右側的形狀、色調，大家會發現左邊和右邊對稱，這就引出了今天的課堂內容，關于奇偶函數的對稱問題。

4 學生參與。講解完奇函數的性質以后，請一位同學上臺做“小老師”，給大家講解偶函數的性質、內容。角色的對換，這樣有利于學生運用自己的語言、理解方式來表達，比較容易被其他同學接受，并且讓老師及時發現學生學習、理解中存在的問題和漏洞，同時提高學生的自學、組織、表達能力。

5 驗收。每個小組上講臺出一道題目判斷是不是奇偶函數的題目，讓另一個小組的同學解答，每個小組都參與。(學生在出題時已深入思考并運用知識，加深記憶知識點，能有效提高學生的積極性，同時分析、總結同學的答題情況，進一步鞏固知識點)

三、討論與分析

(一)客觀因素分析

教學效果的優劣直接反映是不帶主觀因素的測試，通過對測試試卷的各題型分析、比較，選擇題、簡答題和作圖題存在顯著性差異，而填空題不存在顯著性差異，機修班有5位同學缺考，而數控維修班無一人缺考。

通過表1可以得出數控班成績的離散程度好于機修班，最高分相同48分(滿分)，而最低分卻高于機修班，無0分的情況。該題具有一定的猜測性，因而不會出現0分。

通過表2可以得出數控班成績的離散程度好于機修班，最高分相同24分(滿分)，而最低分也相同為O分。該題必須經過實際的演算才能得出結果，故有同學無法作答，但通過F檢驗，該題型不存在顯著性差異。

通過表3可以得出數控班成績的離散程度好于機修班，最高分相同21分(滿分)，而最低分也相同為0分。該題必須經過實際的演算才能得出結果，故有同學無法作答，連最基本的過程都沒做，比較發現差異性顯著。

通過表4可以得出數控班成績的離散程度好于機修班，最高分相同7分(滿分)，而最低分也相同為0分。該題必須經過實際的演算才能得出結果，故有同學無法作答。

通過表5我們可以發現數控班的卷面總評成績離散程度好于機修班，數控班出現滿分的情況，而機修班沒有，卻有0分的同學，即是缺考的同學，通過F檢驗我們也發現成績存在顯著性差異。

(二)主觀因素分析

該部分為學生平時成績表現分，即課上的考勤、問題回答、課堂練習、上課態度是否積極(如是否睡覺、玩手機、看課外書)等，雖然由教師主觀評定，但是都以客觀事實為依據。

通過表6可以看出機修班成績表現較差，而數控班表現較好，最高分一樣，最低分差別明顯，說明機修班存在平時表現不佳的情況，如曠課，不交作業，課堂睡覺等情況，但是機修班的成績離散程度好于數控維修，即成績相對集中，總體分析差異顯著。這說明老師的干預也能改變學生的外在表現。

期評成績由平時成績和期考成績的總和，即平時成績占總評成績的60％，期考成績占總評成績的40％。觀察表7得出，數控維修班期評成績好于機修班，最高分數控比機修高，沒有不及格的情況，而機修班有0分，可能是由于曠考，平時成績也為0分的同學，再觀察內離散情況，數控班卻好于機修班，證明此教學方法在中職數學教學中具有一定的推廣價值。

四、結論與建議

第一，不同的教學方法取得的教學效果存在明顯差異。教師應分析被教育的主體特征，有效地選擇適合該群體的教學方法，并且不斷地總結與歸納，提高教學效果和教學質量。

第二，寬松的教學環境有利于提高學生學習的積極性。傳統的教學方式已不能滿足現有中職學生對學習氣氛的要求，參與式教學法能帶來學生們所需要的樂中學的氣氛，讓其在潛移默化中掌握更多的知識。

第三，學生主體地位的提升能帶動其主觀思維的發展。現有家庭獨生子女較多，主體地位要求非常高，而參與式教學法能投其所好。在教學過程中，教師應引導學生如何主動地進行發現問題、分析問題和解決問題，并不斷地進行思考與總結，充分發揮學生的主體作用。

第四，教學過程中學生的主動參與能給予其學習帶來更強的積極性。正所謂熟讀百次不如親身經歷一次，一次實踐的總結比盲目背誦別人的總結成果收效要大。

第五，改變枯燥的教學方式，營造互動互學的教學環境。參與式教學法能根據中職生的生理和心理特點提出不同的設計要求，使教師和學生共同進步，否則就會出現學生和教師之間差異明顯加大的后果。

第六，培養工作中所需要的發現能力，如創新精神、探索能力等。學生課堂參與邊總結，這個過程中不僅是在學習枯燥的書本知識，更是思維的提升與磨煉，教書就好比教其“如何編織捕魚的網”和“如何捕魚”。

不同的學習群體需要教師不同的教學方法，教師應將課本的知識放歸于生活，實施于具體的教學環境應用于工作環境中，給予學生積極主動的機會。課堂上深刻的教學體驗，多次的應用會讓學生感覺其優點，而影響以后的工作和生活，企業需求的不再是墨守成規的學生，而是能在工作中不斷總結和探索的好員工。參與式教學培養出來的學生不僅能適應工作崗位，而且在現實生活中應付自如。根據婁祖安的研究，參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力，容易在社會生活中占有一席之地，因而教師要改變自己以便更好地適應學生的學習要求。

責編：黎原