PBL教學模式在家畜解剖學教學實習中的應用效果

[摘要]將PBL教學法在家畜解剖學教學實習中進行試驗，結果表明，該教學法可以明顯減少教師的工作量，不影響學生對基礎知識、知識要點和難點的掌握，不妨礙學生的綜合分析和解決問題能力的培養，更有利于學生綜合能力乃至學習效果的提高。

[關鍵詞]PBL教學法 家畜解剖學 教學實習

[文獻編碼]dol 10.3969／j issn.0450-9889(C)2011-01-009

家畜解剖學是一門與畜牧生產及獸醫臨床密切相關的學科，它的教學日益受到人們的重視。家畜解剖學名詞繁多，有些內容又比較抽象，不易理解，教與學都比較乏味，教學質量往往難以保證。因此，不少學者進行了家畜解剖學教學模式的改革與實踐，取得了較好的效果。然而，這些研究基本上都是針對理論課和實驗課來進行，教學實習這一教學環節未引起人們的重視。以往在家畜解剖學教學實習中多數采用傳統的教學模式，即以授課為基礎的學習(lecture-bas-edlearning，LBL)，效果不太理想。為此，筆者將“以問題為中心”教學法(Prob-lem-Based Learning，PBL)引入家畜解剖學教學實習教學當中，在家畜解剖學實踐課教學中進行了嘗試，從而使基礎理論能夠密切聯系畜牧生產及獸醫臨床實際，使學生能夠學以致用，達到了教學目的，提高了學生的動手能力。

PBL教學法的基本特點是以教師為引導，以學生為主體，以問題為中心。簡單地說，PBL教學法就是通過解決問題來學習。解決問題不是目的，而僅是一種學習知識的載體，其教學目的就是在解決問題中學到知識，訓練學生正確的思維和推理方法，提高其自學能力，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，并抓住時機，鼓勵學生多提問，多看課外相關的書籍、文獻，最后做到獨立思考、獨立解決問題。這對其終身教育具有深遠影響。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

在進行家畜解剖學教學實習時，將廣西大學動物科技學院2007、2008、2009級動物科學專業本科班每個年級的3～4個自然班隨機分為對照組和實驗組，每組1～2個自然班。實驗組采取PBL教學法，對照組采取傳統教學方法。其中實驗組共有131名學生，對照組共有157名學生。所有學生均經全國高等院校統一招生考試入學，隨機分班，學生的性別、年齡、入學成績經統計學處理無顯著性差異(P>0.05)，樣本具有可比性。

(二)教學方法

1 對照組教學方法。對照組所用的實習指導書由本學院基礎獸醫教研室自編，教學過程采用LBL教學法，即實習的每個部分均由教師先講授實習的目的要求、內容、方法步驟及注意事項等要素，然后在學生的協助下教師向學生展示家畜、家禽解剖的基本過程，最后再進行歸納總結和課堂反饋。

2 實驗組教學方法。實驗組所用實習指導書、實習計劃、實習學時、目標、進度均與對照組相同，不同之處是整個教學實習過程進行PBL教學法教學。PBL基本教學過程一般由提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、歸納總結5個階段組成。具體方法如下：(1)課前分組-將實驗班學生進行分組，每組8～10人；(2)提出問題：由教師提山與畜牧生產或獸醫臨床緊密聯系的恰當問題；(3)收集資料：學生圍繞所設定的問題，利用各種信息資源，如教材、實習指導書、圖書館、網絡、求教專家等途徑，獲得問題的答案；(4)分組討論：每組學生就所設定的問題，結合自己所收集到的資料進行深入的討論；(5)完成報告：每位學生交1份教學實習總結報告；(6)課堂交流：請每組選出代表交流總結報告，學生自由討論；(7)總結升華：教師對學生的發言進行講評、補充和總結。

(三)教學效果評估

為客觀評價PBL的教學效果，每年教學實習結束后，我們均采用卷面考查和問卷調查相結合的形式對本次教學改革進行綜合評估。

卷面考查：上述研究對象的期末考查根據教學實習大綱的要求，實行統一命題、統一考查、統一閱卷，考查題型為選擇題和是非題。

問卷調查：教學實習結束后，向對照組及實驗組共288位學生發放了調查問卷，采用無記名的問卷方式，回收288份。問卷包含5個問題，每個問題分為3～4個選項。通過問卷調查了解教學對象對兩種教學方法的評價。

(四)數據處理

對所得的數據采用t檢驗或x：檢驗比較差異的顯著性。

二、結果

(一)卷面考查結果

教學實習考查結果，實驗組的平均成績是對照組的100.07％，通過t檢驗，兩組的成績之間無顯著性差異(P>0.05)，說明PBL教學法在明顯減少教師工作量的情況下，不僅不影響學生對基礎知識、知識要點和難點的掌握，而且也不妨礙學生的綜合分析問題和解決問題能力的培養。

(二)問卷調查結果

從表1可以看出，實驗組中有87.02％的學生認為PBL教學法很好或較好，而對照組僅有77.07％的學生認為LBL教學法很好或較好，雖然經X²檢驗兩組對所采用教學方法的總體評價結果沒有顯著差異(P>0.05)，但是近10個百分點(0.05

從表3可以算出，實驗組中有61.68％的學生贊成PBL教學法，而對照組僅有58.22％的學生贊成LBL教學法。雖然兩組的差異不顯著(0.05

三、討論

家畜解剖學在畜牧獸醫專業發展中一直起著非常重要的作用，它既是畜牧獸醫專業的重要專業基礎課，又是畜牧獸醫專業的先導。但是由于其中的教學環節之——家畜解剖學教學實習課時偏少，而且通常被安排在期末進行，因此不容易被學生所重視。由于經費及歷史的原因，傳統的家畜解剖學教學實習教學以教師課堂教授及操作為主，學生聽講和協助操作為輔。在教學過程中，我們也十分注意采用新的教學方式方法，結合家畜解剖學學科發展動態，突出重點、難點，著重培養學生分析問題和解決問題的能力，但是仍然難以充分調動學生學習的積極性和主動性，學生的分析問題和解決問題的能力顯著不足。學生們雖然對家畜解剖學教學實習這一環節感到好奇或興奮，但并不是真正對此產生了濃厚的興趣。同時，學生剛剛從高中進入大學校園，對大學生活不夠適應，也直接影響著家畜解剖學教學實習的教學效果。因此，培養學生形成實踐思維方式，充分發揮他們學習的積極性、創造性和潛力是十分必要的。

通過引入PBL教學法，理論課和實驗課中各章節的內容被為教學實習量身定做的實際問題聯系起來，這樣不但使學生在短時間內對教材內容有了更加全面的理解和掌握，而且還促使學生如同直接面對畜牧生產和獸醫臨床，使他們由只聽、只看、只當助手，變成去尋、去學、去鉆、去動手，并且不斷思考，活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲望和探索潛能，充分發揮了學生學習的主體作用，提高了學生的動手能力，鍛煉了學生的表達能力，有助于培養學生自學能力、綜合分析能力和創新意識，實現“學會”向“會學”的轉化，達到“授人以漁”的目的。

筆者在研究中發現，PBL教學法可以明顯減少教師的工作量，教學實習考查結果，實驗組的平均成績和對照組之間無顯著性差異，PBL教學法不影響學生對基礎知識、知識要點和難點的掌握，也不妨礙學生的綜合分析問題和解決問題能力的培養。從不同組別對所采用教學方法的總體或分項問卷調查結果來看，實驗組學生對PBL教學法具有略高的贊成率，說明PBL教學法更有利于提高家畜解剖學教學實習的教學質量。這些效果的取得與學生們在實習過程中不斷地利用多種媒體和方式方法對所碰到的實際問題提出多個解決方案不無關系，也就是說，更積極有效的學習是系統地掌握解剖學知識的基礎，更是畜牧獸醫實踐思維和綜合能力提高的根本。

責編：黎原