改革課堂教學(xué)模式 提升課堂教學(xué)質(zhì)量

[摘要]本文圍繞營造教學(xué)范圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和組織課堂活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)，具體闡述了如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，以更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 改革 質(zhì)量

[文獻(xiàn)編碼]dor：10.3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-052

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。要培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，就必須改變過去那種單純教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在寓教于樂中使學(xué)生掌握知識(shí)。

一、積極營造學(xué)生參與教學(xué)的氛圍

良好習(xí)慣的形成，需要一個(gè)良好環(huán)境的熏陶，特別是當(dāng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的理念還沒有形成之時(shí)，需要營造一個(gè)民主、和諧、輕松、活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)更顯得十分必要。

營造一個(gè)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的氛圍，就必須尊重學(xué)生。課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)用居高臨下的態(tài)度提問學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)責(zé)怪學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生懼恐心理，情緒緊張，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢思考、不敢質(zhì)疑，不能以積極的心態(tài)參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)用平等的、民主的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生融洽感情，使學(xué)生從心理上感到教師的平易可親，從而更加有利于教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。

教師在教學(xué)中應(yīng)做到：對待好學(xué)生不偏愛，對待后進(jìn)學(xué)生不歧視，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出不同看法，組織學(xué)生質(zhì)疑問難；學(xué)生回答問題時(shí)，注意傾聽，尊重學(xué)生，而當(dāng)學(xué)生較好地解決了一個(gè)題目，或提出一個(gè)獨(dú)到見解時(shí)，應(yīng)及時(shí)地予以肯定或表揚(yáng)；贊揚(yáng)課堂討論中第一個(gè)發(fā)表見解的“勇敢者”，鼓勵(lì)課堂討論中敢于提出不同看法的“挑戰(zhàn)者”；當(dāng)有些學(xué)生答錯(cuò)了答案或是講出了錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，不輕率地指責(zé)和批評，防止傷害他們的自尊心，應(yīng)以平等相待的熱情態(tài)度幫助他們糾正。只有這樣才能使學(xué)生在輕松、活潑的參與過程中，由困而解，獲取心理上的愉快感，其想象力和創(chuàng)造力才能得到充分自由地發(fā)揮。

二、努力激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣

興趣是自覺行為的前提，要組織學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，就必須使他們對此行為首先產(chǎn)生興趣，只有這種興趣的產(chǎn)生，一切教育教學(xué)的影響才能通過學(xué)生自身的活動(dòng)得以接受，進(jìn)而教學(xué)的認(rèn)知能力和覺悟的一致性才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)行為應(yīng)變過去的“灌”為“導(dǎo)”，在“善于誘導(dǎo)”上下工夫。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，可以采取調(diào)動(dòng)法、鼓勵(lì)法、誤設(shè)法和聯(lián)系法等。

調(diào)動(dòng)法，就是讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的樂趣。由于先天因素和后天環(huán)境的影響，學(xué)生中存在著不同層次的差別，因此教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，既注重個(gè)別尖子生，又注重后進(jìn)生，在組織課堂教學(xué)中，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與課堂教學(xué)，盡可能讓他們都獲得成功的機(jī)會(huì)，嘗試參與的樂趣，從而慢慢地培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。比如在教學(xué)的提問中，簡單淺顯問題讓能力有待提高的學(xué)生回答，復(fù)雜難懂的問題讓能力稍強(qiáng)的學(xué)生回答，復(fù)雜深?yuàn)W的問題讓能力強(qiáng)的學(xué)生回答。在引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與教學(xué)中，特別是對那些性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)他們多發(fā)言，對所謂后進(jìn)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能在參與課堂教學(xué)中達(dá)到不同認(rèn)識(shí)的要求而獲得成功感。

鼓勵(lì)法，就是提出適度問題，鼓勵(lì)學(xué)生先嘗試。學(xué)生有好奇好勝心理，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這種心理，依據(jù)教材，提出一些適度問題，先讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們嘗試，然后引導(dǎo)他們看書議論、爭議，由學(xué)生獨(dú)立尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生從克服困難、掌握知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題中獲得快樂的感覺。

誤設(shè)法，就是有意設(shè)置誤差，讓學(xué)生提出爭議。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類最高層次的需要，在自我實(shí)現(xiàn)方面，教師必須使學(xué)生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且通過努力能夠取得一定的成功。據(jù)此，教師在教授過程中，有時(shí)可抓住學(xué)生易忽視的問題故意弄出一些錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出糾正的方法，激起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，這不僅使學(xué)生鞏固了新知識(shí)，也激起學(xué)生參與教學(xué)的熱情。

聯(lián)系法，就是抓住社會(huì)“熱點(diǎn)”話題，抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。脫離實(shí)際純理論的講授，學(xué)生必覺得乏味，學(xué)習(xí)熱情激發(fā)不起來，學(xué)生參與課堂教學(xué)的情緒必然低沉，如果抓住社會(huì)的“熱點(diǎn)”話題，抓住發(fā)生在學(xué)生身邊的問題，聯(lián)系教材內(nèi)容講授課題，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣必濃。

三、認(rèn)真組織學(xué)生參與課堂活動(dòng)

學(xué)生興趣的基石是通過一步步成功壘就的，興趣的進(jìn)一步升華也靠“成功”來實(shí)現(xiàn)。因此，無論采用何種形式組織學(xué)生參與課堂教學(xué)，教師都必須根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在組織活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教書育人，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

使學(xué)生學(xué)會(huì)生存，這是20世紀(jì)中葉以來社會(huì)巨變對教育提出的基本要求。要使學(xué)生學(xué)會(huì)生存，首先就必須變過去課堂教學(xué)中教師只注重傳授知識(shí)，而忽視知識(shí)、能力、覺悟三者為統(tǒng)一體。因此，教師在教授一堂課制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)十分明確并執(zhí)意追求這堂課使學(xué)生掌握什么知識(shí)、培養(yǎng)什么能力、提高什么覺悟，這樣就把知識(shí)、能力、覺悟三者統(tǒng)一起來，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)做人本領(lǐng)。

依據(jù)終生學(xué)習(xí)原則，教師在組織學(xué)生參與的各種課堂活動(dòng)中，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)過程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)之法、聽課之法、復(fù)習(xí)之法、作業(yè)之法、使用工具書之法、檢測矯正之法、質(zhì)疑之法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生聽說之法，使之會(huì)聽敢說善辯；教會(huì)學(xué)生閱讀之法，使之多讀、會(huì)讀、樂讀；教會(huì)學(xué)生編寫提綱、搜集材料等。在方法指導(dǎo)上，教師可以示范二三次，再讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到先是“要學(xué)”，繼而“會(huì)學(xué)”。

組織學(xué)生參與各種課堂活動(dòng)，教師還要教會(huì)學(xué)生“創(chuàng)造”之法，即掌握具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維，掌握由點(diǎn)到面分析問題的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)逆向思維，掌握從反面分析問題的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)辯證思維，掌握全面考慮問題的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)頓悟思維，掌握憑直覺思考問題的學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握全方位考慮問題的學(xué)習(xí)方法等。因此，教師在進(jìn)行啟迪思維的教學(xué)中，既應(yīng)注意正常思維的啟迪提問，又應(yīng)注意逆反思維的啟迪提問；組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，其題型要多樣，有填空題、選擇題、辨別分析題、問答題等；組織學(xué)生討論問題時(shí)，討論題要“活”，不能一看就知道怎樣回答，要具有思考性，能激起學(xué)生思考，耐人尋味；組織學(xué)生參與的課堂教學(xué)，其形式要多、常變換，在引導(dǎo)學(xué)生參與中，增強(qiáng)多方思維能力。

責(zé)編：黎原