廣西高職院校高質量師資隊伍建設的問題與思考

[摘要]建設高質量的師資隊伍是提高高等職業教育質量的關鍵，本文分析當前影響廣西高職院校師資隊伍質量的問題，并對如何提升高職院校師資隊伍質量提出一些想法和體會。

[關鍵詞]高職院校 師資隊伍 建設

[文獻編碼]dol 10 3969／j.issn 0450-9889(C)2011-01-20

2010年9月召開的全國高等職業教育改革與發展工作會議明確提出，未來10年我國高等職業教育改革發展的核心任務是提高質量。要提高高等職業教育的質量，建設高質量的師資隊伍是關鍵。

一、影響廣西高職院校師資隊伍質量的問題

(一)高職院校專任教師隊伍總量相對不足

2009年，廣西高職專任教師占普通高校專任教師總數的比例為38.5％，而同期高職教育在校生占普通高校在校生總數的比例為54.8％。從增長率看，2009年高職在校生總數比2008年增長7.9％，而高職專任教師總數比2008年增長3.9％。無論從高職專任教師占普通高校專任教師的比例看，還是從高職專任教師的增長率看，廣西高職院校專任教師隊伍的規模有待進一步擴大。

(二)“雙師型”教師比例偏低、兼職教師隊伍不穩定，不能很好地滿足專業教學需求

2009年廣西高職院校“雙師型”教師比例為32.59％，“雙師型”教師比例偏低，不能很好地滿足教學需求。造成“雙師型”教師比例偏低的主要原因有：一是高職院校師資來源主要以高校畢業生為主，他們缺乏企業生產一線實踐鍛煉。二是缺乏有實際工作經驗和技能的專業教學帶頭人和骨干教師。三是高職院校教師教學任務繁重，很難有機會到生產第一線鍛煉和提高，同時產教結合的校企合作教育模式沒有形成制度化，也沒有形成一定的規模，使得教師參加實踐的場所難以保證。另外，目前高職院校的待遇及發展環境還難以吸引企業、行業的優秀技術人才到高職院校任教。

兼職教師隊伍不穩定，在數量上和管理上未能達到教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》關于“要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”的要求。

(三)師資隊伍主要來源渠道有偏離，教師準入制度不完善，影響高職師資隊伍整體結構和質量

高職院校教師的來源主要可以分為四個渠道：從高校畢業直接任教、從其他高校調入、從企業調入、從科研機構調入，其中從高校畢業直接任教的教師比例最高。出現這種現象一方面是由于2004年以來廣西有許多中專學校升格為高職院校，高職教育招生規模不斷擴大，另一方面各學校根據市場需求增設大量新興專業，因此，多數高職院校出現師資力量不足的情況。要盡快解決師資力量不足的問題，與從企業和從其他高校調入人員相比，招聘應屆高校畢業生的方式更快捷，因此就出現了師資隊伍來源以高校畢業生為主的現象。青年教師一入校就從事教學工作，但他們大多缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，再加上學校中有實際工作經驗和技能的教師匱乏，教師之間實踐技能的交流很少，難以取長補短，這在一定程度上影響師資隊伍整體結構和質量。

(四)培養體系不健全，缺乏專家的過程指導，師資隊伍的整體質量難以得到提升

一是缺乏規范的、可促進教師持續發展的職業成長培訓規劃。目前大多數高職院校的教師培訓一般都以崗前培訓為主，而崗前培訓的內容以考取高校教師資格證的理論培訓為主，而考取高校教師資格證的培訓以及考試內容并沒有區分本科院校教師和高職院校教師，這使得高職院校教師的崗前培訓缺乏針對性。高職院校教師的職后培訓大多是教師的個人行為，學校層面統籌安排的培訓往往是隨機的。例如當學校要面臨評估時，學校相關部門就會根據評估要求突擊安排教師培訓一段時間，真正從學校層面出發，宏觀上對教師職后培訓進行科學、規范規劃的很少。

二是有的學校制定了教師培養發展規劃，但由于學院師資培訓部門與教學部門之間培訓管理的程序、職責不清晰，導致制定的規劃往往實施不到位。

三是有的學校有了規劃，也安排了集中培訓，但是培訓過后在教師的工作實踐中缺乏專家的過程指導，導致培訓內容運用于教學實踐的效果不理想。

四是缺少合理的培訓評價。長期以來，對教師的培訓評價主要是從管理與考核角度出發，有的甚至把培訓當作考勤，而不管培訓內容、培訓效果如何，造成教師對培訓產生消極態度。

二、建設高等職業院校高質量師資隊伍的思考

(一)加強兼職教師隊伍建設，充實“雙師型”教師隊伍力量

1 根據實際需要，對兼職教師的聘用進行合理規劃。聘任兼職教師的目的要明確，對兼職教師隊伍數量和技能要求進行規劃。從學校專業和課程設置實際角度出發，以實踐性教學的課程為主，以一線技術人員為主，將兼職教師聘用到他們最熟悉的實踐領域的課程。通過聘任兼職教師，真正達到優化教師結構、提高教學質量的目的，避免出現倉促聘任或僅作為專任教師數量不足的補充。

2 注重對兼職教師的專業理論、教育教學基本理論和技能的培訓。行業企業一線的技術能手和能工巧匠通常技能熟練，但他們的教學理論、教學經驗相對不足，因此要注重對他們進行專業理論、教育教學基本理論和技能的培訓，促使他們盡快適應教學環境，提高實際教學水平。

3 加強對兼職教師的管理。對兼職教師的管理一是要加強過程管理，避免出現兼職教師課前備課不充分、上課簡單了事、課后沒有必要的輔導；避免隨意調、停課，保證教學的連續性；避免隨意縮減教學內容等現象。二是建立合理的教學評價機制。把兼職教師納入專職教師的管理，建立兼職教師業績考核檔案，采用隨機聽課、每學期學生及同行測評等各種形式，檢查和監督外聘教師的教學質量，通過合理、科學的考核方法，給兼職教師一個正確的評價及信息反饋，以便保證教學質量。

(二)完善培訓內容，加強培訓管理，提升師資隊伍質量

1 科學制定培訓規劃，做好教師分層次、分類型、全過程的培養。一是做好專業帶頭人、骨干教師的培訓工作。有計劃地選派專業帶頭人或骨干教師到國內外知名企業、專業團體學習研修，鼓勵專業帶頭人或骨干教師參與企業技術指導和產學研項目開發。二是做好青年教師培養工作。一方面安排青年教師到企業生產一線進行掛職頂崗鍛煉，以提高他們的實踐經驗和能力；另一方面對青年教師培養實行導師制，以發揮導師的“傳、幫、帶”的作用。青年教師在導師的指導下，通過跟班聽課、備課、輔導等工作，逐漸熟悉教學過程，在較短時間內提高教學能力。三是做好教師的崗前培訓工作和職后培訓工作，讓全體教師都能夠不斷學習、不斷提升。因此，科學地制定培訓規劃能使不同類型、不同層次的教師都能得到針對性強、有實效的培訓，能使培訓教育貫穿教師的職業生涯，也有利于高職院校形成以專業帶頭人為引領，以骨干教師為支撐的高質量師資隊伍梯隊。

2 在實踐過程中安排專家進行指導。目前高職院校教師的思想觀念已經發生轉變，逐漸認識舊的教學方式已經不能適應高職教育的改革與發展，需要在新的人才培養模式下，不斷學習新理念、新技術、新方法以改進傳統的教學方式。但由于教師自身素質的限制，高職院校在安排教師集體培訓后，還要重視和加強在教學實踐過程中專家指導的作用。在專家的指導下，能讓教師站在更高的層次分析問題，教師們能在專家的引導下，在實踐探索中、在分析問題和解決問題的過程中提升專業理論水平和實踐技能水平。

3 規范管理程序，使各項培訓管理制度能落實到位。進一步規范學院人事部門及教學部門在教師培訓工作中的職責分工以及管理程序，使各項培訓管理制度和培訓規劃能落實到位。

4 加強校企合作，建立高職院校教師與企業行業技術人員定期交流制度，形成學校與企業共同培養師資的模式。一方面鼓勵和引導高職院校教師發揮自身優勢，積極參與企業技術指導和產學研項目開發，另一方面也讓企業的技術骨干力量加入到教學隊伍。同時政府應出臺相應的鼓勵政策，對參與高職院校師資培養的企業，根據其每年培養教師的規模和質量，對企業在稅收等方面給予相應的優惠政策。

(三)完善高職院校教師資格認定制度，保證師資隊伍質量

完善高職院校教師資格認定制度。高職院校教師相對于普通本科院校教師而言，其專業性更加突出，不僅要具備專業知識、教育教學知識，還要有一定的專業實踐技能水平，要有指導學生專業技能操作的能力，因而高職院校教師資格培訓內容和考試形式應該根據“雙師型”教師的要求，通過考試能反映該教師是否具備一定的專業理論水平和專業技能水平。因此，通過完善高職院校教師資格制度，以改變目前高職院校教師資格認定與普通本科院校教師資格認定在培訓內容和考試形式沒有區別的現狀，這樣才能從源頭上把好高職院校師資隊伍質量關。

責編：黃鴻業