新大綱背景下中職數學教學要求辨析

[摘要]本文結合《中等職業學校數學教學大綱》要求，圍繞中職數學教學的一些基本問題，提出應注意目標的全面性，強調針對性；重視教學情境創設的作用，突出有效性；強調學以致用，關注教學思想方法的融入；重視教材的作用，巧妙使用教材；倡導學習方式多樣，關注學生主動參與等觀點。

[關鍵詞]新大綱 中職數學教學 辨析

[文獻編碼]dor 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-041

一、注意目標的全面性，強調目標針對性

新的《中等職業學校數學教學大綱》(以下簡稱“新《大綱》”)把基礎教育課程改革的“三維目標”調整為知識、技能與能力、態度三個方面，提出課程教學目標為：在九年義務教育基礎上，使學生進一步學習并掌握職業崗位和生活中所必要的數學基礎知識；培養學生的計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數學思維能力；引導學生逐步養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度，提高學生就業能力與創業能力。

筆者認為，數學教育目標還是以數學基礎知識、基本技能、數學能力和理性精神等作為內涵更能反映數學學科特點。這樣的目標界定體現了顯性目標(基礎知識、基本技能)與隱形目標(數學能力、理性精神)并重，層次清晰，易于把握，具有可操作性，容易使隱性目標融合在顯性目標中而得到具體落實。

二、重視教學情境創設的作用：突出有效性

新《大綱》在教學內容與要求的說明中反復強調，要“結合生活及職業崗位的實例引入相關概念、內容”；在教材編寫建議中指出要“突出職業特色，貼近學生實際，貼近生活”。所有這些，實際上為中職數學教學情境創設指明了方向。

根據新《大綱》要求，筆者認為在情境創設時，要充分考慮中職學生年齡特征、認知水平的實際，注意問題的可接受性；要注意創設與學生的生活實際、專業實踐相聯系的教學情境，讓學生體驗到學習的樂趣，積極主動地去探索并解決問題；要注意與相關內容的邏輯關系，并符合數學學科的特點，使學生能借助直觀性領悟數學的本質，提煉數學思想方法，但注意不能喧賓奪主、淡化課堂主題，弱化教學效果，成了為創設而創設，更不能本末倒置。總之，數學情境創設必須兼顧到多個方面，科學是情境創設的基本前提；趣味是情境創設的優先保證；發展是情境創設的價值取向；吸引力是保證創設情境取得成功的動力機制，這樣的情境才是有效情境。

三、強調學以致用，關注數學思想方法的融入

新《大綱》在課程的任務中指出“為學生繼續學習和終身發展奠定基礎”，在課程目標中指出要培養學生數學思維能力，而蘊含其中的恰恰是數學思想方法。應該說，由于中職教育自身的特點，在中職數學教育過程中，強調作為工具的數學本沒有錯，但狹隘地理解數學課只為專業課服務，反而會使我們迷失方向，因為就專業學習而言，真正要求學生用掌握的數學課工具去解決的專業問題并不多，久而久之，就會使學生感覺，數學課似乎可以不必開了。

筆者認為，中職數學在強調工具性的同時，更需要關注挖掘蘊含其中的數學的精神、思想與方法。在教學過程中，不僅應當高度重視學生對于具體數學知識和技能的掌握(可稱為“短期目標”)，而且也應十分關注數學教育的“長期目標”，也即數學思維方法的學習以及積極的情感、態度與價值觀的培養，讓學生感受數學的形式美與簡潔美。

四、重視教材的作用。巧妙使用教材

關于教材的地位與使用，在現實中部分教師脫離教材現象嚴重，從教學內容(問題)的引入，到教學過程的分析、處理，從例題的講解到應用練習都找不到教材的痕跡，不便于學生的課前預習、課中消化及課后的復習與鞏固；有的貌似圍繞教材，但沒有對教材內容進行生本化改造。筆者認為教材內容的生本化改造應做好以下幾點：

(一)教材內容與學生認知發展水平對接。教師首先要根據低水平學生認知發展水平對教材內容進行適當補充與有效鏈接，然后隨著學生發展水平的提高逐步擴充。其次，要根據高水平學生認知發展水平對教學內容進行適當延伸與拓展，教材內容與學生認知興趣對接。教師要根據專業特點對教材內容進行專業化鏈接與改造，教材內容的選擇，要突出職業特色，密切與專業的聯系，素材的選取要便于學生對數學的認識和理解，有利于學習興趣的提高；教材內容與學生生活經歷對接。強調教學內容與學生日常生活密切聯系，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的他們感興趣的事物，改變學生數學學習和生活世界相脫節的狀況，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

(二)按照學生的數學思維活動規律使用教材。一般說來，數學教材是按照“定義——定理、公式、法則——應用”這樣的邏輯順序編輯的，這種邏輯順序與學生尤其是中職學生數學學習思維活動順序，即“具體——抽象與概括——具體”的活動順序是不符的。因此，教師要把教材提供的邏輯順序轉變為數學活動順序，并結合中職學生的數學思維發展水平，設計恰當的數學課堂教學情境和數學活動過程。

(三)按照認知階段特點，為學生還原教材知識的背景。教師要利用教材提供的線索，為學生提供適當的實物、圖、表等，讓學生有充分的時間對具體事務進行操作，使他們獲得學習新知識所需要的具體經驗。

五、倡導學習方式多樣，關注學生主動參與

幾乎所有的教師都比較關注教法與學法，不少教師注意學習借鑒吸收基礎教育新一輪數學課程改革的理念，嘗試改變單一被動、集權式的學習方式，積極倡導以自主探索、合作交流、操作實踐為主要形式的、體現學生主體精神及人性特征的多樣化學習方式。應該說，這是值得充分肯定的。問題是如何將這一教學理念轉化為實實在在的行動。

不少教師更多的是停留在相關概念上，缺少實實在在的教學過程印證，或者說在教學過程中沒有有機融合相關理念，脫節現象嚴重。少數教師更是從一個極端走向另一個極端，錯誤認為：改進學生學習方式就必須排斥接受學習。事實上，教育心理學的研究已經表明，接受學習并不一定就是被動的，“學習方式的被動或主動，關鍵并不在于它是‘接受的’還是‘發現的’，而在于教學活動中學生主體的數學思維參與程度”。

新《大綱》在教學方法建議中明確提出：“教學方法的選擇要從中等職業學校學生的實際出發，要符合學生的認知心理特征，明確要關注學生數學學習興趣的激發與保持，學習信心的堅持與增強，鼓勵學生參與教學活動，包括思維參與和行為參與，引導學生主動學習”。

由此，改進學習方式和教學方式需要我們積極倡導學習方式多樣，關注學生主動參與。在教學過程中設法為學生提供觀察、思考的機會，鼓勵學生學會觀察、分析與歸納。提供嘗試、合作、實踐的機會，鼓勵學生學會合作、實踐，共同發現問題，討論問題，解決問題。提供表達、交流的機會，鼓勵學生想說、敢說，設置問題促使學生想說、愿說。提供成功的機會，贊賞學生的主動參與，通過目標、問題的層次性、針對性，讓學生有廣泛參與的機會，有經常性的成功體驗。

責編：黃鴻業