應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程定位研究

[摘要]課程是高校人才培養(yǎng)過程中最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)及人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)最終都必須通過課程來完成，因而如何明確與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程定位，明確各類課程在培養(yǎng)過程中的價(jià)值與功用是應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)性問題。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 課程定位

[文獻(xiàn)編碼]dol 10 3969／j.issn 0450-9889(C)2011-01-20

近年來，發(fā)展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才成為許多高等院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等院校，“應(yīng)用”成為專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置的基本原則。課程是高校人才培養(yǎng)過程中最基本、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)及人才培養(yǎng)規(guī)格的實(shí)現(xiàn)最終都必須通過課程來完成，因而如何明確與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的課程定位，明確各類課程在培養(yǎng)過程中的價(jià)值與功用是應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)性問題。

與研究型人才培養(yǎng)不同，應(yīng)用型人才是以社會(huì)實(shí)際需求和職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的，它既關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，為學(xué)生以后的持續(xù)發(fā)展奠定專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注能力的培養(yǎng)，盡可能提高學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求的適應(yīng)能力。因此，“應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格突出表現(xiàn)在實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力快、創(chuàng)新意識(shí)高、綜合素質(zhì)好的高層次的實(shí)用性、技能性、職業(yè)性的專才基礎(chǔ)之上的通才教育”。課程的設(shè)置也在兩個(gè)層面上組織，一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，以獲得未來發(fā)展的“學(xué)位和學(xué)術(shù)通行證”；另一方面強(qiáng)化專業(yè)能力和未來職業(yè)相關(guān)技能的訓(xùn)練，即獲得“能力和技能通行證”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)素能養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合。這種培養(yǎng)目標(biāo)和人才特征就決定了它的課程體系、課程定位、教學(xué)方法都會(huì)形成知識(shí)與能力的雙重訴求，并在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)雙重訴求的科學(xué)統(tǒng)一。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)約下，課程體系建構(gòu)就必須兼顧學(xué)科體系和未來職業(yè)發(fā)展需求。為突出應(yīng)用型的人才特色，一方面要重新確定基礎(chǔ)理論課程的深度和廣度，整合教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建和完善以提高基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的理論課程體系；另一方面還要根據(jù)專業(yè)能力的培養(yǎng)需求以及未來職業(yè)需求，建構(gòu)起以提高基本技能與專業(yè)技能為目標(biāo)的實(shí)踐課程體系，由此構(gòu)成人才培養(yǎng)的主體框架。

目前我國(guó)以應(yīng)用型為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校，人才培養(yǎng)方案大都選擇分割組合的思路，通常采用“平臺(tái)+模塊”的模式，雖然各高校的命名方式不盡相同，但平臺(tái)及模塊的建構(gòu)方式及設(shè)置目的基本相同，將應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)各方面的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在各個(gè)課程平臺(tái)與課程模塊上。不同的課程平臺(tái)與課程模塊上各有自己側(cè)重的使命。根據(jù)筆者的調(diào)研，大致有通識(shí)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)專業(yè)教育平臺(tái)。課程體系中的各類課程在培養(yǎng)目標(biāo)中擔(dān)負(fù)不同的職責(zé)，并凸顯“應(yīng)用型”培養(yǎng)特征。

通識(shí)教育平臺(tái)全面提高學(xué)生的政治思想、科學(xué)文化、身體心理等方面的素質(zhì)，包括思想政治理論課(馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等)、工具方法課(大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等)、公共體育，在此基礎(chǔ)上還有公共選修課。通識(shí)教育主要著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，與學(xué)生所選專業(yè)之間課程內(nèi)容并不重合，公共選修課程還特別強(qiáng)調(diào)文理之間交叉滲透。

通識(shí)教育平臺(tái)的系列課程大多是由教育部統(tǒng)一規(guī)定，是必須開設(shè)的，各類高校都要在培養(yǎng)過程中落實(shí)，但高校明確以應(yīng)用型為主要培養(yǎng)特點(diǎn)之后，通識(shí)教育平臺(tái)的系列課程也應(yīng)該結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的具體需要，以有助于專業(yè)能力和實(shí)踐能力的提高為目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整改革，強(qiáng)化專業(yè)針對(duì)性，為學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的操作實(shí)踐提供有效地工具性、技能性保障。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為例，不同專業(yè)可以選擇學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級(jí)語言不同語種。理工類專業(yè)主要選擇C／C++語言，經(jīng)管類選擇VI-SUALFOXPRO，文科類選擇VISUALBA-SIC，音體美類選擇網(wǎng)頁制作，新聞專業(yè)選擇數(shù)字媒體技術(shù)。在教學(xué)方法上，探索新的實(shí)踐教學(xué)方法，采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方法，全面加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

專業(yè)教育平臺(tái)包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，是按照學(xué)科本身的理論框架與邏輯體系來建構(gòu)的，其目標(biāo)是讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地把握該學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)。由于應(yīng)用型本科人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有“知識(shí)面較寬，基礎(chǔ)較扎實(shí)，應(yīng)用性較強(qiáng)”的特點(diǎn)，因而很多學(xué)校為了給技能型課程和實(shí)踐活動(dòng)留出更多的時(shí)間，以“廣、淺、新、用”為原則，將以基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)的理論課程進(jìn)行整合或壓縮。在專業(yè)課程中涉及的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，是在學(xué)科的長(zhǎng)期發(fā)展中積淀而成，變化較少，具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)科思維能力的養(yǎng)成具有無可替代的作用，它構(gòu)成未來求變創(chuàng)新的基礎(chǔ)，它的價(jià)值在于為學(xué)生打下“以不變應(yīng)萬變”的扎實(shí)基本功，為學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。壓縮整合的前提是必須保障基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)性和完整性，即便是以應(yīng)用型為目標(biāo)的本科教育，仍不同于職業(yè)教育，它要求學(xué)生會(huì)操作也懂得原理，知其然也知其所以然。因而筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)性課程與“應(yīng)用型”的呼應(yīng)應(yīng)集中在教學(xué)的方式上，在教學(xué)過程中，突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，挖掘基礎(chǔ)課程的實(shí)踐因素，提升實(shí)踐理念，嘗試在授課、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育平臺(tái)通常采用靈活的模塊化課程，在畢業(yè)生追蹤調(diào)查與行業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，將課程與各職業(yè)發(fā)展方向?qū)?yīng)，形成不同的課程模塊，其內(nèi)容以專業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)為主，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)崗位需求的對(duì)接。如德州學(xué)院在人才培養(yǎng)方案制定之初，各專業(yè)均要展開畢業(yè)生從業(yè)情況調(diào)查，由此確定學(xué)生職業(yè)發(fā)展的主要走向，并據(jù)此各專業(yè)設(shè)計(jì)出3～4個(gè)職業(yè)模塊課程，這也為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下了空間。如漢語言文學(xué)專業(yè)就設(shè)置了師范教育、新聞傳播、文秘3個(gè)職業(yè)模塊。德州學(xué)院每個(gè)專業(yè)至少設(shè)置2～3個(gè)專業(yè)方向的模塊課程，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次和就業(yè)意向選讀不同的模塊課程。在實(shí)際的行業(yè)發(fā)展中，新技術(shù)、新方法不斷被采用，技術(shù)更新越來越快，這類直接導(dǎo)向應(yīng)用的課程也必須保持足夠的靈活性，適時(shí)地更新調(diào)整，才能保持其有效性。也有學(xué)校直接和企業(yè)及用人單位聯(lián)合，更有針對(duì)性地組織課程。

實(shí)踐教學(xué)是沒有圍墻的，必須打通校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外。落實(shí)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，不同專業(yè)間的差異較大。以德州學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)為例，在實(shí)踐課程的建設(shè)中，該校嘗試了“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)—社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)—綜合實(shí)踐教學(xué)”三元一體的實(shí)踐教學(xué)模式。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)依托實(shí)習(xí)基地，按照見習(xí)－實(shí)習(xí)—綜合性畢業(yè)實(shí)習(xí)的順序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在1～7學(xué)期都會(huì)組織不同形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，做到實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。在社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)中，該校建立了教學(xué)管理和學(xué)生管理隊(duì)伍的緊密配合、相互聯(lián)動(dòng)的學(xué)生活動(dòng)組織體制。圍繞實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)了一系列旨在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)生比賽活動(dòng)，并做到了系統(tǒng)化、常規(guī)化。綜合實(shí)踐教學(xué)，包括各種專業(yè)形式的比賽、創(chuàng)作，也包括各種社會(huì)考察與社會(huì)服務(wù)，是學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)的整合與升華，是學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的集中體現(xiàn)。

在明確了應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)及質(zhì)量規(guī)格之后，還應(yīng)進(jìn)一步明確各類課程在整個(gè)培養(yǎng)體系中的定位，使人才培養(yǎng)成為一個(gè)課程之間能和諧聯(lián)動(dòng)的高效的過程。