高職院校思想政洽理論課實踐教學探析

[摘要]本文從思想認識、經費投入、實踐教學活動、評價激勵機制、教師素質等角度分析造成目前高職院校思想政治理論課實踐教學實效性不強的原因。并提出增強高職院校思想政治理論課實踐教學實效性的對策。

[關鍵詞]高職院校 思想政治理論課 實踐教學 實效性

[文獻編碼]dol 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-008

隨著高等教育大眾化進程的推進，高職院校的辦學規模不斷擴大，高職高專的學生在全國在校大學生人數中將近占了一半，已成為我國高等教育的半壁江山。然而作為對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育主渠道的思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)，在當下高職教育體系中仍處于弱勢地位，特別是思政課的實踐教學活動得不到應有的重視?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：高校思想政治理論課課程要加強實踐環節，建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。然而，由于高職院校人才培養的特殊性，目前不少高職院校思政課實踐教學的實效性并不明顯，如何提高高職院校思政課實踐教學的實效性，是高職院校思政課教學面臨的一個重要課題。

一、造成高職院校思政課實踐教學實效性不強的原因

(一)思想認識不足

在巨大的就業壓力下，當前高職教育的功利價值取向比較明顯，很多高職院校專業設置、課程設置等各項工作都圍繞市場和職業就業轉動，日常教學管理中往往更強調高職生專業知識和實踐動手能力的培養，而具有育人功能的思政課常常被削減、弱化，得不到應有的重視。具體表現為：教學上，許多院校為解決師生比不足而采用合班上大課，甚至采取公共課的教學方式。這就從根本上違背了思政課因材施教、言傳身教的教育教學規律。教學科研上，在課程建設、課題、科研項目申報等方面，很難做到對思政課教師一視同仁。部分高職院校領導和教師對思政課的重要性認識不足，沒有從戰略高度看待思政課，因而一些高職院校思政課課程建設在制度保障和物質保障等方面明顯不足，從而影響了思政課教師隊伍的穩定與建設，造成教學資源不足和實踐教學環節的薄弱。

(二)經費投入不足

思政課實踐教學活動需要一定經費作為支撐和保障，但是，由于高職院校對思政課重視程度不同，一些高職院校在思政課實踐教學環節上物力和財力的投人十分有限，與專業教學相比存在明顯差距，這是影響目前高職院校思政課實踐教學主要原因之一。不少學校未給思政課實踐教學設置專項活動經費，一些院校雖有專項經費，但數量有限，教師只能組織小范圍的社會實踐教學，實訓基地的建設更是無從談起。這樣，開發實踐教學資源的數量較少，活動次數少，參與的學生人數少，尤其是學生興趣濃厚的課外實踐教學活動次數更少，這一切都會直接影響到思政課的教學效果。

(三)實踐教學活動隨意性大

實踐教學作為必需的教學環節，涉及教師、學生、場所、經費、教學安排、培訓、考核等環節和因素，而且是經常性、長期性的活動，是全體學生都要參與的活動。因此，應像理論教學一樣，精心設計內容和形式，有細致、規范的安排和組織。但由于目前不少商職院校對思政課實踐教學重視程度不夠，經費投入不足，一些思政課教師在上實踐課時沒有制定規范的教學大綱，實踐教學中各項活動缺乏較為統一的目標、內容，只能由教師根據自己的能力、水平來自行決定，這就在一定程度上影響了實踐教學的效果。

(四)評價激勵機制欠缺

實踐教學活動要花費教師大量的精力，它涉及選題、設計、組織、協調、評價等問題，往往安排一次校外實踐教學，前后需要約1周到2周時間，需完成提前聯絡、實地考察、申請經費，事后還要批改實踐教學報告、報銷實踐經費等繁雜工作，這使得開展實踐教學活動無論從精力上還是從時間上都比上一節思政課要費時得多，而且還要擔當很多的責任。而教師評職稱、晉級等主要看科研，實踐教學效果只是參考或者根本不看，這就會在很大程度上影響教師開展實踐教學的積極性。

(五)教師素質的影響

隨著擴招后學生人數的急劇增長，高職院校教師隊伍數量明顯不足，授課任務大幅度增加，學習進修和科學研究的時間相應減少，教師缺乏時間和精力去更新知識，也沒有時間和精力組織學生開展豐富多彩的實踐教學活動。加上部分高職院校領導的不重視及評價機制的欠缺，一些思政課教師雖然仍能堅守崗位，保證教學任務的完成，但不愿在本專業課的學習、研究和教學改革方面下工夫。不少思政課教師對實踐教學缺乏熱情，要么實踐教學形式陳舊單一，敷衍應付了事；要么干脆找各種借口不搞實踐教學。同時，由于高職院校教師特別是中專院校升格為高職院校的教師，大多是本科畢業，本身的實踐經歷不深，理論結合社會實踐的機會不多，擔當學生實踐指導的經驗也較為缺乏，因此也不能有效指導學生開展實踐活動。

二、對策分析

針對以上造成高職院校思政課實踐教學實效性不強的原因，為了有效發揮思政課教學對高職高專學生應有的作用，促進我國高職高專教育培養目標的全面實現，必須切實增強高職院校思政課實踐教學的實效性。

(一)端正對思想政治理論課的認識，強化思想政治理論課的地位

思政課是高職院校作為社會主義大學本質特征的重要體現之一，涉及高職院校的辦學方向，不容忽視。因此，思政課的地位必須加強，應把思政課作為重點學科、重點課程來建設，協調有關職能部門，統一認識，形成加強和改進思政課教學的強大合力；應加大經費投入，改善辦學條件，切實改善教師教學、科研和生活條件，調動他們的內在積極性，使他們“安其位、謀其政、敬其業”；應把思政課教學作為對高職院校辦學質量和水平評估考核的重要內容，納入高職院校教育教學評估體系；把思政課教師隊伍建設納入學校學術名師、學術帶頭人和學術新人工程，大力支持思政課教師接受全面培訓，切實保障實踐教學的順利開展。

(二)科學合理地安排實踐教學的內容和形式

思政課的實踐教學環節并不是用來充當枯燥的課堂理論教學的調味劑，而是與課堂理論教學相輔相成的，是提高學生分析問題、解決問題能力的重要環節。因此，對于實踐教學的內容，應緊緊圍繞思政課各門課程的教育教學任務和目標，從學生發展與成長的需求人手，并根據不同課程的內容與特色來考慮和設計。各高職院校教師應根據本校、本地實際，適當選取一些與課程相關聯的實踐活動或具有地方特色的一些問題來作為實踐教學的內容，同時根據本學科特點、學生狀況，做好實踐教學基地的建設，主動與地方企事業單位、城市社區、農村鄉鎮、愛國主義教育基地等聯系，建設一批相對固定的思政課實踐教學基地，使學生在參與中親身體驗、探究現實生活中的問題，驗證課堂上學到的理論知識、基本原理，并運用所學，研究、分析和解決問題，在“實際情境”中分辨是非，堅定理想信念，自覺砥礪品性，不斷完善自我。

(三)建立多層次激勵機制

實踐教學具有精力投入大但效果不易測定的特點，這就很可能造成有些教師對實踐教學的重要性認識不夠、精力投入不足和學生的社會實踐尤其是自主型社會實踐積極性不高的情況。因此，實踐教學需要建立比較完善的激勵制度。

1 教師激勵。首先，組織、指導社會實踐與課堂教學一樣算作教學工作量。在具體量化時，不僅要看指導學生的人數還要看通過學生實踐報告反映出來的指導質量、部門通過對學生進行問卷調查對教師指導實踐教學的質量進行評價。達到要求的，按每指導15個學生算作課堂教學一課時；達不到要求的則按不同情況進行不同程度的折減。其次，每學期都開展實踐教學評比活動，對在實踐教學中表現優秀的教師給予一定的物質和精神獎勵。最后，在開展實踐教學方面表現優秀的教師，在評優、評先、晉升職稱職務時予以優先考慮。對那些敷衍了事、很不認真地教師進行教學部內部批評，暫停其評優評先資格。

2 學生激勵。首先，在授課課程成績上予以激勵。學校規定思政課成績低于80分的學生不能參加評優評獎活動。思政課實踐教學成績占課程總評成績的20％，因此，學生如果想評優評獎，就必須認真進行實踐。其次，從學生的榮譽感、成就感上予以激勵，對被評為優秀的實踐報告，由思政課教學部發給證書、獎品，并印刷成冊，內部傳閱。通過多層次的激勵措施來提高教師和學生參與實踐教學的積極性。

(四)加強師資隊伍建設，增強思想政治理論課教師的綜合素質

提高高職院校思政課教育教學水平，關鍵在教師。思政課是對大學生進行思想政治教育的主陣地。教師不僅要言傳，更要身教，要以身作則，所有從事思想政治教育的教師，都應有正確的政治方向，應堅持黨的基本理論、基本路線，衷心擁護中國共產黨的領導，應堅持中國特色社會主義道路，不斷提高自己的思想政治素質，對中國特色社會主義理論體系不僅要真學、真懂，更要真信。因此，學校應對思政課教師定期進行培訓，幫助教師真正做到與時俱進，打好政治理論功底，提高科研能力和實踐教學能力。思政課教師只有堅持以馬克思主義為指導，深入研究和解決現實問題，才能把馬克思主義的立場、觀點和方法傳授給學生，才能指導學生正確的觀察、分析和解決在實踐教學環節中所碰到的各種問題，不斷提高學生的人文素質和科學素質，“育人”工作才會落到實處。

總之，增強高職院校思政課的吸引力，提高高職院校思政課實踐教學的實效性，是一個長期性的工作，它需要高職院校領導牢固樹立“育人為本、德育為先”的觀念，確保其在大學生思想政治教育中的主渠道地位；需要把思政課作為重點學科、重點課程來建設；需要加大經費投入，建立多層次的獎勵機制以及思政課教師自身素質的不斷提高。近幾年，在各級政府的重視和各高職院校的積極努力下，一些學校思政課的實踐教學已取得了一定成效，但要使實踐教學真正成為思政課教學的組成部分，真正成為大學生認識社會、了解社會、提升自己的有效途徑，還任重而道遠。

責編：何田田