高職院校師資培訓存在的問題及對策研究

[摘要[目前高職院校師資培訓中仍存在一些問題，應通過進一步拓寬師資培訓進修的內容和形式，以及制定師資隊伍建設規劃、進行培訓需求調查分析、加強培訓過程的考核監控、加強培訓成果的轉化、對培訓效果進行評估等措施，構建和完善師資培訓體系，切實增強培訓效果，促進師資隊伍整體素質的提高。

[關鍵詞]師資培訓 問題 培訓體系

[文獻編碼]dor：10.3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-055

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》第五十三條指出，要“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”。師資隊伍是立校之本，教師素質是強校之基，關系到學校的生存與發展。而教師的培訓進修則是優化師資隊伍結構、提高師資隊伍素質的重要手段和途徑。本文在歸納分析目前高職院校師資培訓中存在問題的基礎上，就進一步拓寬師資培訓進修的內容和形式，構建和完善師資培訓體系等方面提出一些建議。

一、當前高職院校師資培訓存在的問題

師資培訓是高職院校師資隊伍建設的一項最基本也是最重要的內容，不少高職院校投入大量資金和人力組織開展教師的培訓進修。師資培訓在優化師資隊伍結構、提高師資隊伍素質方面無疑發揮了積極的促進作用，但高職院校師資培訓工作仍存在一些不容忽視的問題和不足，歸納起來主要有如下幾點：一是培訓體系不健全。學校教學系部、教務部門、人事部門間配合不夠緊密，協調不夠順暢，使師資培訓工作存在脫節的現象，一些培訓項目并不符合教學和人才培養工作需要，造成經費和人力的浪費。二是工學矛盾突出。很多教師，特別是一些工科專業的教師，忙于應付日常的學生理論課程教學及實習實訓，無法抽出時間參加學習培訓。三是培訓學習的機會不均等。特別是派出培訓的項目，基本上是以骨干教師或重點專業的專業課教師為培訓對象，普通教師、基礎課教師的培訓機會較少。四是培訓形式單一，培訓內容針對性、實用性不強。不少教師業務培訓基本上是以宣講的形式進行，缺乏教師的參與和互動。有些培訓內容設計寬泛，沒有針對某一專業領域或某一專門技能，使教師學而不致用。五是功利色彩比較濃厚。不少教師參加培訓只是以獲得培訓證書為目的，沒有在實際工作中將培訓成果進行有效的轉化。六是行業企業對教師培訓掛職工作的配合不夠。由于企業以生產經營、追求利潤最大化為目的，不太愿意接收教師到企業掛職鍛煉，或對掛職教師的指導和管理不到位，使教師掛職鍛煉的效果不明顯。七是培訓的考核機制和監督機制不健全。缺乏對培訓過程的跟蹤、考核和監督，使一些培訓流于形式，培訓效果無法保證。

二、進一步構建和完善師資培訓體系。增強培訓效果

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，要對教師實行每五年一周期的全員培訓。因此，高職學院應結合學院發展的實際需要，進一步構建和完善教師培訓進修體系，加大教師的培訓進修工作力度性、大培訓面，實現五年一周期的全員培訓。同時采取有效措施切實增強培訓效果，促進師資隊伍整體素質的提升。

(一)進一步拓寬教師培訓進修的內容和形式

針對高職教育的特點，教師的培訓進修有下幾種形式：

1 校本培訓。校本培訓是指在校內開展的培訓，是以教師互教互學和外請專家到校講學為主要形式，通過教育教學和科研活動，對全體教師進行的一種全員性的培訓。通過聽評課、教學觀摩、專題講座，小組討論等形式，把培訓與教師的教育教學、科研活動緊密結合起來，既擴大了受訓面，又能根據培訓目的和自身特點靈活選擇，使教師在不離開工作崗位情況下也能參加培訓，做到工作、學習兩不誤。

2 脫產培訓。脫產培訓可分為四種形式：一是短期業務培訓進修。這類培訓主要以提升專業基礎理論、優化知識結構、提高教學基本技能為目的，主要形式是選送教師到國內職教師資培訓基地、示范性高職院校等單位進行短期培訓。二是以國內外訪問學者身份進行訪學。根據上級教育主管部門下達的國內外訪問學者的選派指標，可根據學院教學科研和專業建設的需要，選派重點專業的骨干教師作為訪問學者到國內外訪學；三是技能考證培訓。這類培訓以考取職業技能證為目的。四是到同類院校參觀考察，學習交流先進做法和經驗。

3 企業掛職。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“要以‘雙師型’教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。加大職業院校教師培養培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業，共建‘雙師型’教師培養培訓基地。完善教師定期到企業實踐制度”。可見，國家非常重視高職院校“雙師型”教師的培養。而加強校企合作是提高教師實踐能力，培養“雙師型”教師的最佳途徑。高職院校應根據專業設置情況及人才培養的目標要求，與相關企事業單位建立深度合作關系，有計劃地選派專業課教師到合作單位進行專業實踐、項目研發和頂崗實習等。要提高企業接收教師掛職實踐的積極性，必須使學院、企業達到“雙贏”，深度合作的重點應以此作為突破口。

4 學歷進修。鼓勵教師參加教育碩士、工程碩士，以及全日制碩士研究生和博士研究生等的進修學習。對于35歲以下的青年教師，不推薦參加地方性研究生班學歷的進修學習，以提高教師學歷證書的含金量。

(二)把握好教師培訓進修中的幾個環節

1 制定師資隊伍建設規劃。教師的在職培訓進修是“第二教育過程”的繼續教育，它應伴隨著教師職業發展的全過程。高職院校應根據學院的辦學定位、中長期發展規劃及目標，制定師資隊伍建設的規劃，明確教師培養的目標、重點、途徑和保障措施，再細化到每年具體的培訓計劃。師資培訓是一項系統工程，需要教學系部、教務部門、人事部門等的協調配合，明確各自的職責，共同做好師資培訓工作，保證教師培訓計劃和措施的有效落實。

2 進行培訓需求的調查和分析。培訓需求調查分析是組織教師培訓的首要環節，只有做好培訓需求的調查和分析，才能明確培訓對象、培訓內容和培訓目標，增強培訓的針對性，做到有的放矢。教師培訓的目的主要是提高職業教育理論水平、教學水平、實踐技能水平等，改善教師的知識和能力結構。不同發展階段的教師有不同的培訓需求，如剛入校的新教師需要進行崗位適應性及基本技能的培訓；對實踐能力要求比較高的專業課程教師需要進行實踐性的培訓鍛煉；學歷偏低的教師則需要進行學歷的進修和提升。

3 加強培訓過程的考核監控。對培訓過程進行考核監控是增強培訓效果的重要保證。在培訓前，對教師下達明確任務，要求教師提交培訓的具體計劃、能達到的培訓目標、獲取的相關培訓證書等。在培訓過程中，可通過實地檢查、電話跟蹤、測試等方式，對教師的培訓進行過程監控，對沒有達到階段性要求的教師，要及時提醒，使其盡快進行調整。同時，對于培訓單位的培訓工作組織情況也要進行跟蹤了解，以確保培訓的效果。對于教師到企業掛職鍛煉，特別要強調過程的考核監控。

4 加強培訓成果的轉化。培訓成果的轉化是指受訓教師有效地將培訓中所獲得的知識、能力和技術等成果，應用于實際教學的過程。培訓成果的轉化是決定培訓是否有效的關鍵環節。因此，要堅持培訓與使用相結合，盡可能給教師提供實踐的機會，使教師學以致用，促進培訓成果的轉化，解決培訓與實際工作脫節的問題，增強培訓效果。同時，建立相互交流的平臺，發揮受訓教師的輻射作用，使院內教師也能分享到培訓成果。

5 對培訓效果進行評估。培訓效果是指從培訓當中所獲得的收益。評估的目的是了解掌握培訓是否達到預期目標，是否收到預期效果，有哪些方面需要改進等。對培訓效果進行評估可通過如下幾種形式：一是通過問卷調查、座談、電話調查等方式，了解教師對培訓的滿意度；二是通過教學觀摩、聽評課、學生評價等方式，對教師的教學理論、教學能力和實踐操作技能的提高等方面進行評估；三是通過對教師取得的教學業績、科研成果進行評估等。

責編：吳筱