試論“雙證”溝通教育實現的途徑

[摘要]“雙證”溝通教育是學歷和職業資格培訓兩種教育形式的結合。要實現“雙證”溝通教育，可采取以下措施：選擇與專業核心能力對應的職業資格鑒定工種，構建融學歷教育、職業資格培訓為一體的課程體系，制訂與職業資格標準相銜接的課程標準，專業課程推行行動導向教學方法，創造適應“雙證”溝通教育的師資和實訓條件，改革考核評價體系。

[關鍵詞]“雙證”溝通 途徑

[文獻編碼]dor 10 3969／j issn 0450-9889(C)2011-01-006

學歷證書是指人們在教育機構中接受教育的學習經歷或者曾在哪些學校肄業或畢業的證書。職業資格證書制度是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書的政策規定和實施辦法?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接；完善就業準人制度，執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”的規定。因此，實施學歷證書教育制度與職業資格證書教育制度結合，即“雙證”溝通教育，對職業教育具有重要的現實意義。

目前，高職院校在實施“雙證”溝通教育中還存在兩個主要問題：一是把兩種制度要求的教學內容簡單疊加，只求形式上的“雙證”溝通，以應試教育方式追求職業資格證書的獲證率。二是人才培養目標定位的崗位群與職業資格鑒定工種對應關系模糊。其中，既有學校制定人才培養方案時盲目追求獲取職業資格證書數量的問題，也有職業資格認證體系跟不上社會崗位發展需求的問題。對此，應創新與改革高職人才培養模式，促使“雙證”溝通教育的實現。具體的步驟如下：

一、選擇與專業核心能力對應的職業資格鑒定工種

以就業為導向、服務為宗旨的高職院校，對培養德、智、體、美等方面全面發展，具有良好職業道德和敬業精神，具備某一技術領域必需的理論知識和專業技能，從事生產、管理和服務第一線工作的高素質技能型人才的人才培養總體目標是明確的。但是，就業市場的人才需求隨社會經濟發展在不斷變化，而職業資格標準卻在相當長的一段時間內沒有變化。因此，“雙證”溝通教育的人才培養目標制定，首先必須針對特定地區作就業需求調查，明確本專業的畢業生面向哪個行業就業、擬從事的核心崗位和相關崗位是什么。其次根據就業崗位作充分的職業分析，針對完成崗位工作任務所需的能力展開職業分析，從而歸納出崗位群典型工作任務，以及完成典型工作任務所需的知識、技能和態度。最后確定1—3個與本專業畢業生崗位群崗位對應的職業資格鑒定工種，在綜合崗位職業能力要求與職業資格標準的基礎上定位人才培養目標和規格。

二、構建融學歷教育、職業培訓教育為一體的課程體系

不論是崗位職業能力分析得出的知識、技能和態度，還是職業資格標準中的“應知”和“應會”要求，都是以完成具體工作任務而得出的，具有分散性，如果僅以此作為開設課程的依據，不能滿足學歷教育培養人的終身學習能力的要求。因此，“雙證”溝通教育的課程體系必然是圍繞某一核心崗位的，具有知識學習系統和技能訓練系統，并使兩種教育形式的教學內容融合的課程集合。

為了構建科學的“雙證”溝通教育課程體系，學校應邀請教學專家、技術專家、人力資源專家獻計獻策，構建尊重教育規律和人才成長規律，在由簡單到復雜，循序漸進地培養專業能力、方法能力和社會能力的課程梯度基礎上，把職業標準融入課程，既符合學歷教育要求，又銜接國家職業標準的“雙證”溝通教育課程體系。針對現有的課程體系和課程內容與學生發展需求不相適應、與行業發展相對滯后等問題進行改革，按照職業崗位的需求，以職業能力培養為主線，將職業標準貫穿于課程體系中。

三、制訂包含職業資格標準的課程標準

課程標準是實施教學的基本依據，必須簡明地體現課程體系設計的知識學習系統、技能訓練系統的邏輯關系，促進職業能力培養循環遞進。制定科學合理、操作性強的課程標準，不僅需要充分的職業分析，而且還需要豐富的教學經驗和甄別的借鑒。

可參照以下原則制定課程標準：一是以高職新生已具備的知識、能力為基礎，以高職專業核心崗位對應的國家職業資格標準為參考標準地。二是素質教育課程以教育部要求為主，公共基礎課程以高職“理論夠用”為度。三是專業基本能力課程的“應知”不低于參考標準對中級工的要求，“應會”不低于對初級工要求。四是專業核心能力課程的“應知”覆蓋參考標準“高級工標準”70％左右的內容，理論深度略高于“高級工標準”的要求，“應會”不低于中級工要求；該段課程學習結束后，學生至少能獲得一個相應工種的職業資格證書。五是合作企業的崗位特殊能力要求在專業課程中不小于50％，其余落實到頂崗實習中。六是專業課程標準規定的內容有9個，即課程性質、參考學時與學分、課程目標、設計思路、教學項目任務、教學內容綱要、實施建議、教學條件和考核評價。

四、改革教學模式與改善教學條件

(一)教學模式改革

專業課程推行“行動教學法”，但不拘泥于某一種具體方法。根據課程性質和課程內容，教師可以靈活采用五步教學法、項目教學法等行動教學法，其原則是便于學生“學”，利于學生能力高效增長。

教學模式改革可以從專業課程的“項目化課程整體設計”人手，通過課程整體設計，不僅可以進一步理清課程之間的相互關系，而且還可以從思想上促進教師職業教育觀念的改變，為推動行動教學法奠定思想基礎。

與共建企業合作開發優質核心課程。由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，突出課程的開放性和職業定向性，教學內容與企業實際應用聯系緊密，由此從根本上解決教學內容“雙證”溝通的問題。校企合作開發優質核心課程搭建了工學結合、校企合作的平臺，根據企業需求安排理論和實踐教學環節，有利于在校內外運用“教、學、做”一體化的教學模式，并促進教學方法和教學手段實質性地變革。

(二)教學隊伍要求

盡管各高職院校都在著力培養“雙師型”教師，但專任教師隊伍還是遠遠不能滿足“雙證”溝通教育的要求。其一，教師與技師是兩種不同崗位類別的人才，教師不可能也不需要把主要精力用于動手能力訓練上。其二，教師以動手能力訓練為主的實踐鍛煉具有階段性，在調速發展的社會里，昨天是“雙師”不等于今天還是“雙師”。同樣的，企業的工程技術人員、能工巧匠也不可能把主要精力用于教學能力訓練上。從高職院校實際出發，理論性較強的課程或教學內容由專任教師主講，實踐性較強的課程或教學內容由專任教師主講。通過專、兼職教師的合作教學，學校完成教學目標事半功倍，企業獲得更高水平的畢業生，有利于強化校企雙方的互信合作，并推動學校的教改和企業的技改。因此，建設一支包含專任教師和兼職教師的“雙師”結構教師隊伍是“雙證”溝通教育的必然選擇。

(三)教學手段與條件要求

高職教育和職業資格培訓教育都強調對崗位技能培養的“職業”屬性，因此，教學手段的改革和教學條件的改善勢在必行。教學手段的改革不能只迷信某一種教學手段，應結合學校與合作企業的實際情況，根據不同的教學內容及要求來靈活選擇，達到最有效的培養學生能力的目的。學校應加強與企業的合作，在校內建設以生產性實訓、仿真實訓為主的實踐教學條件的同時，在企業建設以見習實習、頂崗實習為主的實踐教學條件，并為學生接觸“新”、“貴”設施設備創造條件。

五、變革“雙證”溝通教育的課程考核模式

(一)考核模式的變革

“雙證”溝通教育人才培養質量最終可以用“雙證”率來總體衡量。但學歷教育制度要求學生學完規定課程且考試合格，或者修滿規定的學分才能取得畢業證，而職業資格培訓制度只要求一次性同時通過理論考試和實操考試，就可取得相應的職業資格證。因此，不僅提高教學質量本身要求改革課程考核模式，而且兩種教育制度不可調和的考核形式也要求改革課程考核模式。

以行動為導向的專業課程，應采用注重過程監控的形成性考核與終結性考核相結合的考核模式。針對理實并重類課程、實重理輕類課程、理重實輕類課程和實訓類課程等不同類型的課程，可靈活調整形成性考核與終結性考核的比例。

(二)制定科學的考核標準，建立開放式評價體系

根據“雙證”溝通人才培養目標要求和高職學生的特點，以發展性評價、多元化評價、診斷性評價、終結性評價理念為先導，建立課程考核標準，遵循水平與進步評價相結合、知識與能力評價相結合、智力與情意評價相結合、過程與終結評價相結合、自我評價與集體評價相結合、校內評價與企業評價相結合的評價原則，通過考試、課業考核、技能鑒定、企業評價、競賽、比賽等多種評價方法，科學準確地評價學生的學習成果和教學成效，實現評價體系促進學生專業能力和綜合素質提高的功能。

總之，實現“雙證”溝通教育是高職院校艱苦而且復雜的系統工程，切忌急功近利，必須結合區域經濟特點、行業人才市場需求狀況穩步進行。推行“雙證”溝通教育，從創新與改革人才培養模式人手，樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，辦出自己學校特色，才能真正實現學歷教育與職業資格培訓教育的“溝通”。

責編：黎原