關于中職數(shù)控專業(yè)發(fā)展方向的思考

[內(nèi)容摘要]中等職業(yè)學校數(shù)控專業(yè)是按照以前機械專業(yè)特有的教學模式進行的，但社會發(fā)展了，要求數(shù)控機床操作工、編程員以及維修員的素質(zhì)也大大提高，這就對中職學校數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此中職學校的數(shù)控教師不僅要在教學質(zhì)量上下工夫，更要切實提高中職學生的綜合技能素質(zhì)。

[關鍵詞]中職；數(shù)控；發(fā)展

中職學校辦學目標是要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者。所以實訓的目的也就圍繞著這個思路，著重強調(diào)培養(yǎng)學生的動手編程操作能力和職業(yè)素質(zhì)，為其就業(yè)做好準備。隨著現(xiàn)代社會制造業(yè)的迅猛發(fā)展，數(shù)控技術這種現(xiàn)代操作手段在工作中逐漸普及，同時掌握數(shù)控技術的人才也非常短缺。中職學校作為技能型人才培養(yǎng)的重要基地，加強數(shù)控技術專業(yè)人才的培養(yǎng)已刻不容緩。

一、中職數(shù)控專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.中職學生現(xiàn)狀：大部分中職學校學生的文化基礎比較薄弱，不少學生對專業(yè)理論的理解和接受能力差。在中職學校，學生多為初中文化程度，有的甚至連初中學習水平都達不到，基礎知識不扎實。所以在數(shù)控實訓教學中，第一周要進行編程學習，實訓教師在實訓教學過程中無形擔任了編程理論教學的任務，加重了實訓教師的負擔，減少了學生的實際操作時間。

⒉中職教學現(xiàn)狀：當前國內(nèi)中職教育課程大多以文化課、專業(yè)基礎課加專業(yè)課為主，可以讓中職學生掌握較扎實的學科理論知識，專業(yè)學科的系統(tǒng)性、完整性比較突出。然而這種模式卻有著重理論輕實踐的缺點，對學生的能力培養(yǎng)不夠，尤其是學生的動手操作和解決實際問題的能力得不到強化。

3.中職教育的特點：中等職業(yè)學校的教育特點是培養(yǎng)社會需要的、技術技能熟練的實用型人才。為此，學校的教和學應該緊密地聯(lián)系社會實際，在教學中，對于繁雜的原理闡述可以簡化，對于專業(yè)中陳舊內(nèi)容和繁冗的計算可以依據(jù)學生的實情有所取舍，對于專業(yè)知識中的新技術、新工藝要加大教學比重，對操作技能必備的專業(yè)知識要強化，加大學科專業(yè)技能的培養(yǎng)力度。中職學校應根據(jù)當前的數(shù)控教學現(xiàn)狀，制定出適應社會需求的、有利于技術人才發(fā)展的數(shù)控專業(yè)教學計劃、校本計劃。在專業(yè)課程設置時，秉承基礎理論課程“必需”及“夠用”的理念，培養(yǎng)學生良好的個人素養(yǎng)，將專業(yè)課與操作課有機融合。在各個數(shù)控教學環(huán)節(jié)中堅持課題教育校本化，校本數(shù)控課題設計要不斷適應當今社會的發(fā)展需求，實現(xiàn)源于課本、注重實效的一體化校本數(shù)控教學模式。

二、中職數(shù)控專業(yè)發(fā)展的方向

1.專業(yè)培養(yǎng)目標：數(shù)控專業(yè)是機械制造技術、電子技術與計算機應用技術相結合的專業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)目標上，要培養(yǎng)適應現(xiàn)代制造業(yè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有較扎實的基礎理論知識的人才。要求他們熟練掌握專業(yè)技能，實踐能力突出，能在數(shù)控技術領域向數(shù)控加工、模具設計與制造、CAD/CAM技術、機電一體化等多個不同方向發(fā)展。在教學過程中，教師要經(jīng)常站在學生的立場上看問題，強化學生的專業(yè)素質(zhì)，提高學生的技能。

2.教學模式：要實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)的教育目標，要求教師對數(shù)控操作相關訓練內(nèi)容和操作步驟先作講解，再去引領學生大量操作，隨后讓學生交流、總結訓練中的得失，對于操作中的好差典型予以適時總結。在實際教學中，可采用“先實踐后理論，再實踐”的教學模式。該模式是先讓學生進行實踐操作，在操作中獲得感性知識后再學理論，獲取理論基礎后，再通過實踐鞏固實際操作經(jīng)驗。“先實踐”并非是就讓學生具體操作，而是根據(jù)教學目標先講清楚具體操作步驟和流程，此環(huán)節(jié)要安排較少的課時，目的是讓學生對基本操作流程有初步的了解。在接下來的理論學習階段，教師要根據(jù)書本上的教學目標，選擇實用的、淺顯的、學生感興趣的必備知識進行講解，而對那些較深的原理可以概括講解，對深奧的原理作簡單必要的描述，著重講授編程過程及注意事項，反復對學生進行實踐操作，鞏固強化學生的技能水平，增強他們動手能力。數(shù)控實訓結束后，對實訓成績進行評估，評估一般由以下成績組成：實訓理論考試成績、安規(guī)考試成績、數(shù)控仿真軟件成績、實操成績、平時成績。評估的形式主要通過實訓報告本加上實訓小結的形式進行，該評估模式的特點是具體、量化、直觀，能全面衡量學生在實訓過程中的各方面的表現(xiàn)情況。中職學校數(shù)控實訓評估一般采取等級制，不采取記分制，它根據(jù)學生在實訓過程中設計零件的難度、設計過程、完成情況、實操表現(xiàn)進行“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”“不合格”四個等級的評定。

參考文獻：

[1] 張新喜，李偉波，李寧.淺談數(shù)控機床發(fā)展趨勢[J]. 農(nóng)機使用與維修. 2008-6.

[2] 林勝，林春庭.高速數(shù)控機床現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J]. 精密制造與自動化 .2004-1.

（責任編輯付淑霞）