“4R”理論在高中政治教學中的應用

[內容摘要]多爾的后現代教育觀中指出，當前時期將“4R”理論融合于實際的教學過程之中，具有十分重要的意義。“4R”理論就是指豐富性（richness）、回歸性（recursion）、關聯性（relation）、嚴密性(rigorousness)。本文對該理論進行概述，然后對如何將該理論運用于高中政治教學進行詳實地論述。

[關鍵詞]“4R”理論；后現代觀；高中政治教學；應用

一、多爾的“4R”理論概述

美國后現代主義課程理論的代表多爾，在總結了多年教學經驗以及與他人進行教育交流的情況下，提出了教育界較為著名的“4R”教學理論，即“豐富性”、“回歸性”、“關聯性” 以及 “嚴密性”的后現代課程教育的模式。

豐富性指的就是某門課程在意識或是在解釋上的多重性以及多可能性；回歸性指的就是與現代化循環式運算的課堂模式相關的，但是與具有穩定性和變化性的重復運算不同的一種后現代課堂觀；關聯性理念的提出，對于提高后現代課程知識的學習效率具有十分重要的作用和意義。前者指的是課程之外文化間的聯系，后者指的是課程內部知識之間的關聯性（如單元與單元之間、小節與小節之間的聯系）以及課程與課程之間的聯系。嚴密性的作用就在于防止轉變性課程陷入“感性用事的唯我論”以及“蔓延的相對主義”之中。

二、“4R”理論在生成性高中政治教學中的應用

1.豐富性在高中政治教學內容中的應用

豐富性就是要求現代教學需要朝著綜合性方向發展。對于政治課堂而言，也是如此。要想提高高中政治教學的有效性以及使高中政治課堂充滿活力，就必須使其貼近生活，朝著生活化的方向發展。因此，這就需要高中政治教師在實際教學過程中應該遵循基于生活而教、通過生活而教、為了生活而教的生活邏輯。筆者在講授《政府的權力：依法行政》一課時，就采用了生活化的教學方式，具體步驟如下：（1）感觸生活點滴：對于近來國內屢屢發生的拆遷事件以及在拆遷事件中所產生的矛盾這一社會的焦點問題，提出政府應該依法進行拆遷，依法行政，更好地為人民服務。（2）關注生活[2，3]：彭水詩案：公務員秦中飛寫了一條名為《沁園春·彭水》的短信，因內容針砭時弊而被押，40余人牽連其中。這起轟動一時的“彭水詩案”，被調查認定為一起政法部門不依法辦案、黨政領導非法干預司法的案件。這是一起重大違憲和侵犯人權的案件，地方政府領導濫用公權，必須得到應有懲罰和相關責任追究。“彭水詩案”已經成為保障中國公民言論自由的一個標志性事件。在上述事件中，學生能夠對生活進行很好地關注，并把整個事件在腦中回放，從而加深了對行政干預司法的理解。

2.回歸性在高中政治探究性教學中的體現

回歸性的基本要求就是要求課堂上師生處于交流的氛圍之中，那么，這就需要教師在課堂上多設計問題，使學生對所學知識進行探究性學習，以促進學生間的交流。例如，在講解《哲學理論》這一內容時，筆者首先創設這樣的問題情境“世界的本質是什么”讓學生間交流和探究，有的學生這樣回答：“世界的本質就是整個世界的人和物”；還有的學生認為“世界的本質是屬于人的思想范疇，對于如何界定并沒有一個完整和明確的答案”。帶著這樣的問題進行探究性學習，能更好地使學生在課堂上勇于交流，更能提高學生對政治學習的興趣。

3.關聯性在高中政治整合性教學中的應用

關聯性應用于高中政治教學指的就是不能將高中政治課單獨地看作是一門獨立的科目，而是要與其他科目進行有效地整合，這樣才能夠真正地發揮政治教學的高效性。可將高中政治教學與現代信息技術教育進行很好地整合，這樣做的好處是：（1）利于激發學生的學習興趣和個體主動性、參與性，由被動的接受轉變為自主的了解；（2）利于突出教師在教學中的教學重點，突破教學難點，能夠體現教學的針對性；（3）利于教學過程的優化以及學生能力的培養[4，5]。

4.嚴密性在高中政治原則性教學中的應用

當前，高中政治教學需要把握一定的度，不能使之陷入“感性用事的唯我論”以及“蔓延的相對主義”之中。筆者認為，這就需要在實際的教學過程中把握教學的原則，具體而言，這些原則主要包括[6]：（1）主體性原則。學生才是課堂的主體，教師一定要在實際的教學中注意到這一點。（2）激勵性原則。批評式的教學非但不會取得教學目標和效果，反而會使學生的學習興趣大大降低，因此，在實際的教學過程中，需要激勵學生。（3）個性化原則。教師在對課堂進行預設時，一定要從學生的個人愛好、興趣等方面出發。

參考文獻：

[1]廖勇，盧小新.“4R”課程模體與啟示——多爾后現代課程觀探微[J].當代教育論壇，2007（12）.

[2]周奕旻.合作探究教學模式在高中政治教學中的應用[J].文教資料，2006（6）.

[3]張雅鳳.淺談高中政治教學與現代信息技術教育的整合[J].信息技術，2009（8）.

[4] 李立科．構建高中政治課堂教學生活化[J]．中學政治與其他各科教與學，2005(8)．

[5]汝濤．試論思想政治課教學中的師生互動[J]．教與學，2005(2).

[6]徐海霞.論新課程理念下高中思想政治課堂教學的預設與生成[D].山東師范大學碩士論文，2008.

（責任編輯 武之華）