讓習作不再遠離學生的生活

語文特級教師于漪說：“文章不應當是硬做出來的，而應該像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活。生活源頭活水流淌，筆下的文章就生意長流。”而現在有相當一部分小學生下筆很艱澀。筆者對目前小學生習作教學的現狀進行了分析，認為問題突出表現在小學生閱讀量少和生活單調兩方面。習作教學中我們必須著力培養小學生自主閱讀、自主實踐和自主習作的能力，開展小學自主性習作教學，讓習作不再遠離學生的生活。

一、自主實踐，體驗感悟

葉圣陶先生曾指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”現代生活是豐富多彩的，而學生的生活卻機械單調。許多學生不太留心生活，雖然每天都在生活當中，卻對生活視而不見、聽而不聞，對司空見慣的東西往往發掘不到其中的美，提筆當然就無話可寫了。這就需要教師有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，通過調動他們的感覺和思維去捕捉作文素材，觸發作文的靈感和激情。豐富學生的生活，才能豐富學生的心靈。

1.領學生走進大自然

而今的城市學生大多是從溫度的高低和著裝的厚薄感知到季節的更替，而青山綠水、沉甸甸的稻穗、收割后歇息的田野等孩子們無從得見。因此，教師應帶領學生走進大自然。春天，可帶學生到郊外踏青、放風箏、植樹；夏季，可組織劃船、游泳；秋天，可領學生到近郊去野炊、采集標本；冬季，可讓學生體味滑冰、滑雪、堆雪人的樂趣。總之，應讓孩子感受大自然四季的變化，感知自然的生命和活力。在活動過程中，教師要讓學生自由玩耍，充分地看、聽、觸，自主實踐，自我感悟。同時，還要引導學生觀察，教他們從平常的現象中看出不平常之處，并將點點滴滴、零零星星的體驗記在心間。

2.給學生自由活動時間

好玩，是孩子的天性。有這樣一個故事：一個孩子正專心致志地蹲在螞蟻洞旁。這時走過來一位成年人，好奇地問孩子在干什么。孩子說在聽螞蟻唱歌。成年人笑道：“胡說，螞蟻怎么會唱歌！”孩子被笑聲激怒了，沖著成年人大聲喊道：“你又沒蹲下來，怎么就說螞蟻不會唱歌？”是的，螞蟻不會像人那樣演唱，也不會像鳥兒那樣鳴叫，可是對于“唱歌”，孩子們的理解與成人的理解是不同的。在孩子們眼里，蟲兒的觸角碰擊、翅兒顫動都可以理解成在“唱歌”。作為教師有時真該“蹲”下來，用兒童的眼光去感知世界，讓孩子們在該玩的年齡里盡情地玩。孩子需要有自由活動的時間。雙休日、節假日，可以給孩子們一個完整的半天自由玩耍，教師應特別吩咐家長給予協助。自由活動后，孩子們玩耍的內容就可能隱現在他們的習作中，成為他們習作沙灘上的五色貝殼。

3.讓學生參加力所能及的勞動

而今，父母對獨生子女管得太多，包得太多。其實，凡是應該由孩子自己去做且力所能及的事，一定要讓他們獨立完成，如在家整理自己的房間、淘米、洗菜、洗衣服、購買日常用品、打電話、訂牛奶等等。在學校，應安排學生參與勞動，如灑水、掃地、擦窗，打掃環境區等等。我班要求每個學生獨自養一盆花或一種動物。學生在養花或小動物的過程中，會產生憐愛、牽掛、擔心、焦慮、喜悅等情感，這些情感是自主習作所需要的，能為自主習作提供豐富的第一手材料。

二、自主習作，自由傾吐

葉圣陶先生指出，寫東西要靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。讓小學生自主實踐，體驗感悟，就是從生活實踐中積累作文材料。只要在生活中撒開“網”，就能捕捉到寫不完的材料。積累是手段，不是目的，它是為傾吐做準備的。我們要把學生的語言積累、知識積累、思想積累轉化為寫作能力，讓他們自主地傾吐思想感情、生活體驗。

1.“以我手寫我心”

教師應少講“作文”“日記”這些詞，少說“明天要寫篇描寫人的作文，同學們思考思考，打算寫誰”之類的話，而應在自然而然、無拘無束的氣氛中引導學生寫作。我常常利用課堂時間，引導學生對一個話題說說談談，然后再提筆寫寫。這樣做，學生沒有負擔、沒有壓力。“以我手寫我心”，沒有趕鴨子上架的感覺，更不覺得“難于上青天”。

2.寫生活中的情境

抓住情境，及時體驗，及時抒寫。學生親身經歷、目睹的事情，事后應引導他們立刻寫下來。如有一次上課，天突然黑了下來，即刻大雨傾盆，學生感到有些害怕。我停了課，領學生站在走廊里觀雨。學生立刻活躍起來，一掃剛才的膽怯，開始用手接水或互相嬉戲。回到教室后，我先讓學生相互說說看到的情景和各自的心情，然后在稿紙上自由寫，沒有條條框框的要求，于是學生即時落筆，或多或少都有話可寫了。

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然是活潑的，晝夜不息。”事實上，讓學生親近生活、熱愛生活，從生活中積累取之不盡、用之不竭的生活素材，讓學生有話可說，有情可泄，是解決小學語文習作教學中的難題“巧婦難為無米之炊”的最佳辦法。這樣，習作也就不再遠離學生的生活。

（責任編輯 趙永玲）