突出主體地位 引導自主學習

在新課程背景下，教師應轉變角色，充當學生學習的合作者、指導者、組織者，想方設法引導學生自主參與學習活動，積極探究知識，同時培養他們自主學習的能力。那么，新課程下如何突出學生的主體地位，引導學生自主學習呢？

一、創設情境，激發參與興趣

教學過程是教師和學生共同活動的過程。學生是學習活動的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體，都要充分調動學生的積極性。數學知識相對來說是比較乏味枯燥的，教師在教學中要善于營造寬松愉悅的學習環境，創設跟教學內容相關的有趣的學習情境，從而激發學生主動參與學習的興趣。

在教學《圓的面積》一課時，筆者創設了這樣的情境：

師：偉大的教育家陶行知先生說過，生活中到處都有學問。這句話真是太有道理了。昨天，我經過木蘭溪公園時，工人師傅正要給草坪澆水。（多媒體出示情境：工人師傅打開了轉動的噴水頭，噴水頭開始轉動起來，剛好轉到一圈時，突然停水了，工人師傅著急了：怎么停水了，這才澆多大面積？）同學們，你們聽出了其中的數學問題了嗎？工人師傅無意中給我們提出了一個非常有價值的數學問題，是什么呢？

生：澆了多大面積？

師：聽得非常仔細。沒錯，我們想知道這噴水頭轉動一圈可澆灌多大的面積。這個問題實際上是求什么呢？

生1：圓的面積。

生2：噴水頭轉動一圈的圖形就是一個大大的圓形，所以澆灌的面積就是圓形的面積。

師：是的，噴水頭轉動一圈的圖形就是一個大大的圓形，求澆灌的面積就是求圓形的面積。那么圓的面積指的是什么呢？圓的面積又怎么求呢？這節課我們就來研究這個問題。

在上述情境中，筆者利用學生生活中熟悉的地方——木蘭溪公園，熟悉的情境——工人給草坪澆水，讓學生瞬間對學習材料有了濃厚的興趣。在此基礎上，又拋出了熟悉情境中不熟悉的數學問題——澆了多大面積？學生馬上把興趣轉移到數學問題上來，從而積極主動地參與到數學學習活動中去。

二、激疑設思，激發學習欲望

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問，才會主動地思考、探究。心理學研究表明，疑問和驚奇是最易激發學生認知的內驅力之一。小疑則小進，大疑則大進。學生的疑問越多，參與學習的主動性就越強。因此，數學教學中教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生思維，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑。如在教學《工程問題》一課時，先讓學生利用已學過的知識解決問題：修一條長1800米的公路，甲工程隊單獨修要15天修完，乙工程隊單獨修要18天修完，兩隊合作，幾天完成？在學生解答后，筆者讓學生把題目中的1800米改成學生自己確定的長度，如3600米、4500米等，再進行解答，最后全班交流。學生在匯報交流后，就自然地產生了疑問：為什么工作總量變了，可是所需時間始終不變呢？這樣已有的知識與新知識之間自然而然地產生了矛盾，促使學生自覺去思考、去探索，最終得出把工作總量看做單位“1”來解決此題更為簡便的結論。

三、動手操作，激發參與熱情

偉大的心理學家亞里士多德說：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就記住了；我做過了，就理解了。”可見，動手操作對于學生掌握知識技能、理解應用數學是多么重要。在教學中，需要學生動手操作的地方，要盡量引導學生主動參與，在做中學，在動中學，使學生的主體性得到充分發揮和發展。例如在教學《克與千克》一課時，筆者設計了一系列的操作活動，給學生提供了進行數學活動的機會，如“看”——看看哪個重？“比”——比一比哪個重？“掂”——掂一掂1克有多重？1千克有多重？“稱”——稱一稱橡皮有多重，書包有多重？“背”——背一背，你的同學有多重？……在上述一系列數學操作活動中，學生不但學得興趣盎然，而且對“克”和“千克”也有了直觀的感受和深刻的體驗，質量的概念自然而然就建立起來了。又如，在教學《梯形面積計算》時，課前讓每個學生用硬紙片剪完全一樣的直角梯形、等腰梯形和一般梯形各一對。上課時，讓學生先用每對三角形、平行四邊形擺一擺、拼一拼、移一移、剪一剪，看看能不能組合出以前學過的平面圖形。學生操作后，有的學生用一對梯形拼成了平行四邊形、長方形和正方形；有的學生只用了一個梯形，通過割補方法轉化為長方形或正方形。在學生展示完不同的操作之后，再讓學生思考：拼成的平行四邊形的底和高與梯形的上下底和高有什么關系？通過觀察，發現平行四邊形的底相當于梯形的上下底的和，平行四邊形的高相當于梯形的高。最后，通過平行四邊形的面積是梯形面積的2倍關系推導出梯形的面積公式。這樣，在教師的組織引導下，學生通過一步步地探索、操作、觀察、比較、討論等活動，在積極動手操作、勇于動口交流、勤于動腦探索的過程中，思維和各個感官都參與了學習，真正全身心地投入到學習中。

總之，要引導學生自主學習，教師要善于創設生動有趣的情境，激發學生學習的興趣；激疑設思，激發學生自主學習的欲望；動手操作，鼓勵學生主動參與。讓學生親自探索、發現、解決問題，真正成為學習的主人。

（責任編輯 趙永玲）