古詩詞教學(xué)也應(yīng)彰顯語文教學(xué)本色

古詩詞是中華民族的文化瑰寶。引導(dǎo)小學(xué)生深入挖掘古詩詞中的寶貴財(cái)富，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。人教版小學(xué)語文課本共選了五十多首古詩詞，大都是語言通俗、朗朗上口的佳作，為小學(xué)生初步了解我國古代詩歌文化，打好語言基礎(chǔ)提供了有利的范本。那么，教學(xué)中教師應(yīng)如何利用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞呢？筆者認(rèn)為古詩詞教學(xué)也應(yīng)以“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解”“與實(shí)踐相聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維”等新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中彰顯語文教學(xué)的本色。

一、讀題解題，重視作品背景教學(xué)

劉勰說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”古詩詞的閱讀從本質(zhì)上講就是“披文入情”的過程。大多數(shù)詩人都是在借詩抒情或借詩寄意。學(xué)生閱讀古詩詞時(shí)，面對相對陌生的情境，必須與詩詞作者、時(shí)代背景、藝術(shù)文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)事例等相聯(lián)系，才能激發(fā)情感體驗(yàn)和生活感悟，才能與古詩詞進(jìn)行“對話”和情感交融，做到遷知入文、移情入文。因此，學(xué)生閱讀古詩詞時(shí)，首先應(yīng)了解詩人和作品所處的時(shí)代背景，以便更好地解讀詩詞的內(nèi)容。古詩詞教學(xué)中的背景資料主要包括作者信息、時(shí)代背景、藝術(shù)文化傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)材料等。如蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，這首詩是在元祐五年蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。詩雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是秋末冬初景物，無一字涉及劉景文本人，這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對劉景文品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥恚荒曛凶蠲篮玫娘L(fēng)光，莫過于橙黃橘綠時(shí)的景色，而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞節(jié)操的。“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”，這十四字的勵(lì)志詩句也成了千古佳句。如果沒有詩文背景教學(xué)，只是一味地讀讀背背，那么這首詩中蘊(yùn)含的詩意學(xué)生就無從領(lǐng)會(huì)了。

古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)是準(zhǔn)確理解和把握詩歌內(nèi)涵，而一節(jié)課就四十分鐘，如何處理好背景資料和教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)系呢？這就需要教師靈活處理。作者信息可以采取學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)和教師課上強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)相結(jié)合的方式處理，而時(shí)代背景介紹可以依據(jù)古詩所表達(dá)的感情和疏通詩意的需要進(jìn)行適當(dāng)取舍。如前面介紹的《贈(zèng)劉景文》一詩的背景教學(xué)就可以采用教師簡單介紹的方法。考慮到這是二年級學(xué)生第一次接觸蘇軾的作品，所以在簡介蘇軾的時(shí)候可以順勢介紹劉景文及詩作的背景，為以后學(xué)習(xí)詩文鋪好基石。了解背景一般在導(dǎo)入揭示課題、解題的時(shí)候進(jìn)行，當(dāng)然有的作品在細(xì)讀環(huán)節(jié)插入背景的補(bǔ)充介紹也未嘗不可。

二、初讀詩文，落實(shí)字詞句教學(xué)

一首古詩，一般是一課時(shí)完成，要求達(dá)到的目標(biāo)要一一落實(shí)，包括生字的認(rèn)識、書寫等。依據(jù)學(xué)段不同，初讀的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。課標(biāo)指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)”，初讀古詩文離不開詞句教學(xué)，低段教學(xué)尤其如此。試想，如果學(xué)生生字認(rèn)不清形，讀不準(zhǔn)音，如何能讀懂并體味詩意呢？如李白的《贈(zèng)汪倫》一詩，教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)識“贈(zèng)、汪、秀、舟、欲、踏、潭”等6個(gè)生字，會(huì)寫“舟、乘、汪”等3個(gè)生字，教師要夯實(shí)這些字詞的教學(xué)，以便順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，隨著年級的升高、識字的增多和自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，學(xué)生初讀詩文認(rèn)識生字也逐漸由“細(xì)致變粗略”，這也是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。總之，初讀詩文要依據(jù)學(xué)段的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，以達(dá)到順利推進(jìn)課堂教學(xué)的目的。

三、細(xì)讀詩文，著力作品內(nèi)涵教學(xué)

每一首古詩詞都蘊(yùn)含著深邃的意境，有的借物寄情，有的借景抒情，還有的借景說理。不管是哪一類作品，內(nèi)涵的體悟都可以從以下幾方面入手：

1.扎實(shí)地讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對第三學(xué)段的學(xué)生提出的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。所以，小學(xué)古詩詞教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生誦讀。朗讀是學(xué)生理解作品的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的橋梁。古詩詞教學(xué)離不開朗讀，讀正確流利——讀出節(jié)奏——讀出感情韻味是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，目的性、層次性都要清楚，要指導(dǎo)學(xué)生如何處理停頓、重音、語調(diào)和語速，在朗讀訓(xùn)練中加深學(xué)生對詩詞的理解。

2.真切地悟。古詩詞的語境和意境都很美，要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和揣摩，認(rèn)真體悟作品的內(nèi)容和情感。體悟可以從以入幾方面去嘗試：

①扣詩眼。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)能體現(xiàn)作者感情、詩詞主題和藝術(shù)特色的“詩眼”，進(jìn)而體會(huì)詩詞內(nèi)容。如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》，以“送”為詩眼，點(diǎn)明了送別的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，而且結(jié)合題目我們還能了解到本詩不僅是寫景詩，也是送別詩。

②抓詞語。閱讀古詩詞理解了重點(diǎn)詞語、關(guān)鍵詞語，也就找到了通向詩詞意境大門的鑰匙。例如李白的《望廬山瀑布》這首詩，詩人生動(dòng)地描繪了瀑布美麗壯觀的景象。首句用一個(gè)“生”字化靜為動(dòng)，活化了香爐峰和繚繞峰頂?shù)臒熿F，突出了瀑布的色彩美；第二句用一個(gè)“掛”字化動(dòng)為靜，逼真而貼切地描繪了瀑布從高直下的整體形象，突出了瀑布的靜態(tài)美；第三句用一個(gè)“飛”字描繪了瀑布奔騰直下，迅疾異常，突出了瀑布的動(dòng)態(tài)美；而第四句則用一個(gè)“落”字語氣舒緩而有力地描繪了瀑布飛珠濺沫，好似銀河里的群星從天而降的壯觀景象，突出了瀑布的聲音美。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)詩意的 “生、 掛、飛、 落” 等語詞，就能使學(xué)生如臨其境，感悟到詩的意境美。

③品名句。很多詩中大體都有兩句是重點(diǎn)句，而且有一些還成了千古名句，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對此多加品讀。例如《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”是重點(diǎn)句，可通過品析感悟小草頑強(qiáng)的生命力。

考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維時(shí)，教師應(yīng)以感性詩文材料為基礎(chǔ)，以形象為支撐，還要特別注意課本插圖、古畫、古曲的運(yùn)用，讓學(xué)生看看反映古代生活的畫，聽聽民族樂器演奏的曲子，用詩韻古風(fēng)去感染學(xué)生，讓那悠揚(yáng)的曲調(diào)把學(xué)生帶進(jìn)想象的空間，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的思想世界。

⒊有效地練。古詩詞教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一個(gè)“特殊群體”，也應(yīng)彰顯語文教學(xué)的本色。何謂語文教學(xué)的本色？楊再隋教授說過：“語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”學(xué)生的聽說讀寫離不開一個(gè)“練”字，因此，在古詩教學(xué)中要重視對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。如《鄉(xiāng)村四月》一課教學(xué)完“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”之后，可設(shè)計(jì)句式訓(xùn)練：“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了()又() 。”以此引導(dǎo)學(xué)生從不同角度想象鄉(xiāng)村四月農(nóng)忙時(shí)節(jié)的景象，拓展學(xué)生的思維，加深對詩文的體悟。除了詞句訓(xùn)練，還可以相機(jī)進(jìn)行寫段、篇的訓(xùn)練。如教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)可設(shè)計(jì)“從讀到寫，讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把這首詞改寫成一篇短文。

四、再讀詩文，拓展學(xué)生的有效積累

在教學(xué)完一首古詩后，教師可推薦給學(xué)生一兩首與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的詩詞，豐富學(xué)生的積累。可以引導(dǎo)學(xué)生拓展積累同題異文的詩詞，如教學(xué)《望廬山瀑布》后，收集有關(guān)描寫瀑布的古詩；也可以收集同人異文的詩詞，如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》后，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的蘇軾的詩詞，再賞讀蘇軾不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的作品，以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累；還可以積累同一寫作手法的詩句，如夸張是李白詩句中常用的手法，在教學(xué)《夜宿山寺》“危樓高百尺，手可摘星辰”之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧李白其他詩句中夸張手法的應(yīng)用，找出一些詩句讀一讀、品一品。這樣的知識拓展，能夠融課內(nèi)外知識為一體，通過對一首詩的教學(xué)帶出對一串詩的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的積累。

總之，小學(xué)語文教材中選取的古詩詞都是情景交融的語言珍品，需要教師引領(lǐng)學(xué)生徜徉在詩詞所營造的意境里，放飛想象，融入情感，去感受美、親近美，提升心靈，發(fā)展智慧，以彰顯小學(xué)語文教學(xué)的本色。

（責(zé)任編輯趙永玲）