小學(xué)高年級(jí)語文主題單元字詞教學(xué)淺探

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。生字詞教學(xué)，作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，貫穿于整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的全過程，即便到了初中階段也不能舍棄。低年級(jí)的字詞教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大比重，但到了高年級(jí)，字詞教學(xué)往往慢慢地被邊緣化。一些高年級(jí)教師對(duì)字詞教學(xué)缺乏足夠的重視，認(rèn)為字詞教學(xué)無足輕重，生字詞完全可以交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去掌握，不必占用寶貴的課堂時(shí)間。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面明確提出，學(xué)生應(yīng)該具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在四種能力中，識(shí)字寫字能力是其他幾種能力的基礎(chǔ)，忽視了語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——字詞，學(xué)生就會(huì)“不由自主”地弱化對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的孩子來說，更是一場“災(zāi)難”。

因此，字詞教學(xué)始終應(yīng)該是我們不可放棄的陣地。本文結(jié)合學(xué)校開展的課題“小學(xué)語文主題單元教學(xué)策略的研究”，談?wù)劰P者在字詞教學(xué)方面的一些思考和實(shí)踐。

一、生字新詞的界定

什么是生字新詞？生字就是沒有學(xué)過的字、不認(rèn)識(shí)的字，新詞就是沒有學(xué)過的詞語。不少學(xué)生和教師認(rèn)為，課后生字表中列出的字即為生字，生字組成的詞即為生詞。但是，在教科書中，即使是生字表中出現(xiàn)的“生字”，課后列出的“新詞”，對(duì)于有些學(xué)生來說，未必就是生字新詞。因?yàn)檫@些字詞學(xué)生雖然沒有在課堂上“學(xué)習(xí)”過，可在生活中或課外閱讀中早已認(rèn)識(shí)和理解了。此外，教材中未明確列出的字詞，或者之前已經(jīng)學(xué)過的字詞，由于遺忘等原因，部分學(xué)生還是不認(rèn)識(shí)、不理解，這些字詞對(duì)他們而言，仍然還是生字新詞。因此，所謂“生字新詞”，是相對(duì)于每個(gè)學(xué)生的識(shí)字積累而言的，沒有絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就算是六年級(jí)的學(xué)生，如果不認(rèn)識(shí)“人”字，那么“人”字對(duì)其來說還是個(gè)生字。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生字詞的界定學(xué)生當(dāng)然最有發(fā)言權(quán)。所以，當(dāng)筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文、畫出生字新詞時(shí)，會(huì)強(qiáng)調(diào)指出：不必理會(huì)字詞表，只要是自己不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞，就是生字新詞。

低年級(jí)的識(shí)字量大，到了高年級(jí)后學(xué)生每學(xué)期需要識(shí)字200個(gè)左右，而且生詞的量會(huì)更大一些。有的教師在高年級(jí)的教學(xué)中，集中用幾節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)完一學(xué)期的生字詞，以掃除閱讀的障礙。這也不失為一種可貴的嘗試。我校開展的主題單元的字詞教學(xué)與此有些類似：在品讀感悟文本之前，梳理學(xué)習(xí)本單元的生字新詞。這樣一次學(xué)習(xí)的字詞總量不會(huì)太大，而且能夠兼顧到學(xué)生識(shí)字能力的差異，為本單元的閱讀教學(xué)做好鋪墊。

二、生字新詞自學(xué)的策略

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于生字新詞有一定的自學(xué)能力。利用好學(xué)生的自學(xué)能力，不僅可以讓字詞教學(xué)更加輕松，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主題單元教學(xué)之初，學(xué)生有必要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。由于單元內(nèi)容較多，學(xué)生需要提前一兩周進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1.圈注、讀準(zhǔn)

預(yù)習(xí)的第一步是讀課文。學(xué)生在初讀課文的過程中莫放“攔路虎”，應(yīng)隨時(shí)將遇到的生字新詞圈畫出來。然后通過對(duì)照課后注音、查字典等方法解決生字詞，做到字詞認(rèn)讀準(zhǔn)確、句子朗讀通順、文章誦讀流利。

2.識(shí)寫、理解

高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過以前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的記憶和識(shí)寫漢字的技巧，因此，預(yù)習(xí)中要弄清楚字的偏旁部首，分析出字型結(jié)構(gòu)，并識(shí)記字形。俗話說，好記性不如爛筆頭。對(duì)于已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)的生字，要進(jìn)一步通過書寫、描紅、臨寫來加深對(duì)生字的記憶。當(dāng)然，在書寫生字時(shí)，也要不斷提醒自己“提筆即是練字時(shí)”，用心寫好每一個(gè)筆畫，寫出端正美觀的漢字。

對(duì)于生詞，還應(yīng)對(duì)其含義多加理解和感悟，可以結(jié)合文中語句，也可以利用工具書加深理解，之后再回到文本，結(jié)合課文的語言環(huán)境進(jìn)一步體會(huì)。

3.互助、交流

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自學(xué)單元中的生字新詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展互助、交流活動(dòng)。在學(xué)生初步完成字詞自學(xué)的時(shí)候，教師可印發(fā)這一主題單元的生字新詞及重點(diǎn)詞語，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，還可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際適當(dāng)增刪字詞。有了這樣一個(gè)“提示”，學(xué)生的預(yù)習(xí)就會(huì)更有針對(duì)性。還可以組建學(xué)習(xí)小組，由小組采用認(rèn)讀、聽寫、組詞、說話等形式檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，存在的問題由小組幫助解決，這樣的互助學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

三、生字新詞教學(xué)的策略

通過自學(xué)，學(xué)生對(duì)生字新詞已經(jīng)初步掌握。此時(shí)，生字詞教學(xué)不能停留在低層次上，而應(yīng)設(shè)計(jì)出更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)形式，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，可根據(jù)單元字詞的特點(diǎn)，采取以下一些形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.歸類、認(rèn)讀、書寫

如果某一單元生字在字形、讀音或者詞性等某一方面具有較明顯的類別特征，可以采取歸類識(shí)寫的方法加深記憶。比如同是翹舌音、后鼻音、三拼音節(jié)的生字可以分類出示，相對(duì)集中且有重點(diǎn)地進(jìn)行認(rèn)讀指導(dǎo)，以增強(qiáng)識(shí)記的效果。

對(duì)高年級(jí)學(xué)生的寫字指導(dǎo)，不需要面面俱到地將每個(gè)生字都指導(dǎo)到位。可以讓學(xué)生先交流自學(xué)時(shí)書寫最滿意或最頭疼的一兩個(gè)字，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)，進(jìn)而引出具有相同結(jié)字特點(diǎn)的字。寫字指導(dǎo)，在關(guān)注漢字結(jié)字的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)筆畫的描紅和書寫，扎實(shí)地進(jìn)行用筆訓(xùn)練。

2.文本、主題、契合

生詞的學(xué)習(xí)最好能結(jié)合具體的語言環(huán)境。教師可以設(shè)計(jì)題型，幫助學(xué)生提煉概括課文的主要內(nèi)容，使之契合“主題”。比如五年級(jí)上冊(cè)第三單元“故事集錦”中有一篇課文《推敲》，教師可以設(shè)計(jì)詞語填空的練習(xí)：“一天，賈島去長安城郊外（拜訪）一個(gè)叫李凝的朋友。半路上，他想起昨夜（即興）寫的那首小詩，覺得‘鳥宿池邊樹，僧推月下門’中的‘推’字用得不夠（妥帖），或許改用‘敲’字更恰當(dāng)些。后來韓愈說，用‘敲’字更能襯托出月夜的（寧靜）……所以用‘敲’字更好。”根據(jù)課文內(nèi)容教師設(shè)計(jì)出詞語填空等練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)詞語的感悟，也使學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)解讀文本。

教師還可以讓學(xué)生借助單元生詞概括某一篇文章的內(nèi)容，甚至概括歸納主題單元的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生運(yùn)用生詞，加深對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)。

3.聯(lián)想、說話、積累

為了解學(xué)生對(duì)新詞的理解情況，必要時(shí)可以解釋并強(qiáng)調(diào)詞語的含義，也可以采用“詞語聯(lián)想”的方法。如教學(xué)第九冊(cè)第四單元“無私奉獻(xiàn)”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)出示的人名或一個(gè)詞語，說出聯(lián)想到的多個(gè)詞語；反之，根據(jù)提示的多個(gè)詞語，說出聯(lián)想到的詞語。

還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語進(jìn)行說話練習(xí)，以積累詞匯。最基本的方式是聯(lián)系生活實(shí)際，用生詞造句。如果覺得乏味可以增加難度以激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，選用生詞說一段話，看誰說得通順連貫，看誰運(yùn)用的新詞最多。當(dāng)熟悉了這樣的練習(xí)方式后，學(xué)生就可以在自學(xué)時(shí)構(gòu)思一段話，精彩的語段經(jīng)小組推薦后可以打印張貼出來，在激勵(lì)和表揚(yáng)中促進(jìn)學(xué)生的語言積累。長此以往，對(duì)于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高也會(huì)有很大幫助。

4.反饋、競賽、激勵(lì)

競賽激勵(lì)的手段在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們可以通過競賽及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，如開展字詞聽寫競賽、看拼音寫詞語競賽、詞語理解和運(yùn)用方面的綜合競賽等。在競賽的基礎(chǔ)上，既要根據(jù)反饋的情況予以有針對(duì)性的強(qiáng)化指導(dǎo)，還要開展評(píng)比激勵(lì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如評(píng)選“識(shí)記之星”“活學(xué)活用之星”等，讓學(xué)生感受到字詞學(xué)習(xí)的成功與進(jìn)步。

高年級(jí)的字詞教學(xué)要扎實(shí)推進(jìn)，對(duì)主題單元中生字新詞的學(xué)習(xí)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有獨(dú)特的體驗(yàn)和收獲，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。還要優(yōu)化課堂教學(xué)形式，有效反饋，高效指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 趙永玲）