自主探索 獲取新知

《數學課程標準》明確提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學生學習數學的重要方式，它有利于學生更好地掌握知識和培養能力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應該以學生為主體，充分發揮學生的潛能，大膽放手，讓學生積極主動參與教學的全過程，自主探索數學知識，獲取數學新知識。在新課改教育理念的推動下，如何讓學生自主學習，如何培養學生的自主參與意識、提高學生的自主參與能力，筆者結合自身教學實踐，談一些粗淺看法。

一、創設情境，營造探索氛圍

愛玩、愛動、愛說是孩子的天性。所以在課堂上，無論學生提出什么問題，出現什么錯誤，教師都不能過分地批評指責，要鼓勵敢于提問題、善于提問題的學生，創設一種言者無過、善言有功的課堂民主氛圍。這樣學生才會開動腦筋，積極大膽地去想象，去思考，去交流。例如在展示新課內容時，教師可采用激勵性的語言：“同學們，你發現了什么，誰能說一說”“相信你一定能回答老師提出的問題”“你說得真好”等。在師生互動時，則要用商量的語氣與學生對話：“這道題你們用小組討論的方法自己解答，好嗎？”“你能把你的好方法向大家介紹介紹嗎？”“聽聽大家的意見和你的想法是否一致，好嗎？”等等。寬松、民主的課堂氛圍，使得學生在獨立中學會思考，在自主探索中學會求知，從而調動了自主探究的積極性。

小學生對事物有著強烈的好奇心和自主探索的求知欲，他們總想親自找出問題的答案，而不滿足于別人的現成解釋。因此，教師要為學生創設自主探索的情境，營造濃厚的自主學習、自主探究的學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正調動起自身的學習潛能，進行自主探究學習。

二、拓展時空，增加探索機會

學生是學習的真正主人，他們總想成為研究者、發明者、探索者。因此，教師要尊重學生的自主性，張揚學生的個性，留給學生充分進行獨立思考與自主探索的時間和空間，讓他們進行自主探索，自己去拓寬學習領域，自己去挖掘學習內容，自己去發現問題和解決問題。例如，在教學“平面圖形的整理和復習”時，我讓學生自主整理各平面圖形之間的關系，先在小組內交流，再由各小組確定一個中心發言人，在全班作匯報交流。學生自主提出問題，然后自行開展答辯，通過別開生面的“答辯會”，本單元的重點、難點以及關鍵處等都在學生的共同探討交流中解決了，既給學生提供了自主探索的機會，又取得了較好的教學效果。因此，在數學知識的學習過程中，教師要給學生足夠的探索時間和空間，為學生提供自主探索的機會，讓學生自主提出問題，自主評價，做到“學生能自己解決的教師不提示；學生能思考的，教師不暗示；學生能評價的，教師不表示”，充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、引導發現，教給探索方法

波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”當然，讓學生自主探索并不是放任自流，而是要讓學生有法可循，要有一定的探索方向，這樣才能讓學生進行自主探索活動，才能使學生學習的主動性得以充分發揮。如在教學“圓的周長”一課時，當揭示課題之后，教師可以啟發學生提出探索性的問題：圓的周長與它的直徑存在怎樣的關系？怎樣求圓的周長？教師還必須做好“向導”，使學生明確問題的探索方向。在學生探索圓的周長公式時，教給他們運用猜想、操作計算和推導的方法，讓他們動手操作、計算、觀察、歸納、概括，最后得出結論。這樣，既讓每個學生都有機會參與探索學習過程，激發了學生的內在潛能，又讓學生從實踐中掌握探索方法，學會怎樣通過實踐獲取事實，發現規律，形成概念。

四、動手操作，提高探索能力

動手操作過程是一個手腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。心理學家皮亞杰提出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”動手操作過程是一種循序漸進的探究過程。通過操作，可以使學生獲得豐富的感性知識，從而加深對知識的理解。例如，在教學“圓的認識”時，當學生畫好圓后，我引導學生將圓進行對折，從而導出圓心、半徑和直徑等概念；再讓學生通過測量來發現半徑、直徑的特點及相互關系；探究圓的周長時，我又讓學生采用圍一圍、滾一滾的方法先測出周長，在此基礎上再引導學生探究周長與直徑的關系；探索圓的面積時，我利用準備好的學具，引導學生動手剪切、拼貼，從而“化圓為方”，導出圓面積的計算方法。學生通過動手操作等實踐活動，體驗到主動探索獲取知識的愉悅，增強了學習的動力和信心，將被動地接受知識轉化成主動地探索研究，培養了學生的探索能力和創新的才能。

總之，引導學生學會自主探索不是一蹴而就的事，只要我們更新觀念，努力為學生營造一個適合探索的氛圍，就能使學生真正成為一個發現者、研究者、探索者，真正成為探索活動的主體。

（責任編輯 付淑霞）