學案導學中自學相關問題管窺

理論界關于學案導學的提法不一。從自學與課堂教學的關系上看，我們不妨把“學案導學”教學法理解成在學校教育情境中，教師利用學生已有的自學能力，通過導學案指導學生對文化課進行自主學習，旨在進一步發展學生自學能力，提高課堂教學效益，有效促進個體學習能力社會化生長的一種教學模式，其特點是自學前置。本文僅對學案導學中自學階段的有關問題展開探討（以下涉及到的自學，均指學案導學中的自學）。

一、學案導學中自學的任務和特點

學案導學中自學階段的任務總體上是為課堂教學奠定基礎。具體講，是對教材中的教學內容形成比較整體的認識，掌握相對淺顯的基本知識，發現學習中的疑點和難點，形成初級的基本技能，并以此制定課堂上學習的重點，逐步養成良好的預習習慣，逐步掌握科學的學習方法，逐步發展學生的元認知水平和自學能力。當然，在小學、初中和高中各自階段，學習任務的側重點會有所不同，在同一階段的不同時期、不同的學生，學習的側重點也會不同。

學案導學中的自學是把中小學生的自學和學校的課堂教學相結合，是中小學生自學的一種特殊形態，它具有如下特點：自學進度與教學進度一致；自學內容由課程規定的內容；學習主體的相對獨立；學習過程中有相應的幫助；學習效果得到及時反饋；自控與他控相結合。

二、學案導學中自學的過程

自學中學生根據自己的基礎、認知能力、學習節奏等把握學習進程。例如，遇到自己薄弱的內容時可以學得慢一些、細致一些，遇到自己熟悉的內容時可以學得快一些，學生總是把主要精力放在最需要解決的內容上。這是傳統的課堂教學無法實現的。盡管自學過程是個性化的，但也有共性的東西。為了方便說明，我們不妨把自學劃分為五個基本環節：

1.明確學習的目標、內容和重點。

2.按導學案中的學習要求進行整體感知。導學案中可能含有學習策略和學習方法的建議，這些建議可以使學生少走彎路， 如期完成自學任務；也可能還有補充材料，為降低自學難度而設置的鋪墊等。這個階段學生最迫切知道的是主要學習哪些內容。一般情況下，學生從局部開始感知，如果遇到困難，他們會把注意集中在含有問題的內容上，經過努力如果還不成功，就把這個內容作為“問題”記錄下來，留給后續的學習中解決，然后繼續學習接下來的內容，下面的內容中可能有對前面所記錄“問題”的啟示或解釋，使“問題”可能會得到解決。如此反復，力求建立起知識結構的基本輪廓，只不過這個輪廓里還有尚未確定或尚未明確的部分。缺乏認知策略的學生可能會在某個疑難問題上徘徊不前而影響整個學習的進程。

3.在把握整體的基礎上進行局部知識的深入學習。 這個階段，學生在對學習內容有了整體性認識的基礎上，選定上個階段中尚未明確的部分或者需要探索的內容，帶著對它們的預判或假設，參考導學案和教輔用書，利用學習工具進行比較深入的探究。隨著一個個問題的明確和解決，知識本身的意義變得明確，知識之間的內在聯系逐漸顯現出來，知識的結構逐漸得以條理化。這個階段，如果花費一定時間和精力仍有解決不了的問題，學生就會把它留在后續學習中去解決。

4.新知的運用和學習效果的反饋。把第三階段的學習知識應用到具體的問題中，來檢驗前面學習。通過新知的運用會暴露前面學習的問題，糾正認識上的偏差和錯誤。有時還會回到第二步或第三步重新學習。相對第三階段，通過新知運用和反饋，對概念的理解更加準確，對知識的認識更加全面，形成的知識結構更加合理。

5.反思所學。寫出預習中有疑問記錄下來，作為課堂上或今后重點攻克的重點內容。

以上五個基本環節形成一個有機的整體。實際上，自學過程是復雜的，時序可能會有多種變化。

三、自學情景下學生心理特征

1.自學者的前期心理特征。調查顯示，一向通過傳統教學方式學習的學生，由于學習習慣和經驗的原因，在進行學案導學中的自學時會有一定的不適應，有的學生產生“迷?！鼻榫w；有的學生會產生“恐懼”、“遷怒”情緒；有的學生會產生“好奇”、“渴望”心理。由此可見，影響自學者前期心理的因素有三個：一是對學案導學教學的認識，二是學習態度和動機，三是自學的親身學習經歷。

2.自學中的動態心理調查分析。為了了解學生自學過程中的心理變化，筆者對經歷過自學的學生作了問卷調查。以下數據來自1997年在嫩江縣伊拉哈中學（農村中學）初中“自學輔導”教學中的問卷、2011年嫩江縣高級中學高一學生的問卷和嫩江縣第一中學初一的問卷?，F統計如下：

這個調查表明，自學過程中，尤其是在遇到疑難時，大部分學生會產生焦慮。幾乎所有的學生在疑難解決后會產生愉悅的心情，而絕大多數學生在疑難解決失敗后沮喪、失望甚至遷怒。如果要想使學生在自學中產生愉悅，至少要做到兩點：一是設法降低自學的難度和要求；二是適當質疑，二者缺一不可。

總之，學案導學中的自學是為課堂教學服務的。有關它的學習過程和心理機制的深層次問題，尚需廣大教育同仁作進一步探討。

（責任編輯 付淑霞）