新課改下高三歷史講評課的實踐與思考

高質量的高三歷史講評課，不但是提高教學效率、保證教學質量的重要環節，更是提高學生應試技能與素質的重要步驟。在高三歷史教學過程中，它更有著平時講授課所不可替代的地位和作用。作為高中歷史教師，非常有必要對新課程改革背景下的高三歷史講評課進行探究、實踐、總結，以更好地發揮其在歷史教學中應有的作用。

隨著素質教育的深入，人們對一堂成功的歷史講評課提出了更高、更新的要求。尤其是進入高三總復習階段，經常利用專項測試、綜合考試的手段，檢測學生知識和能力的形成水平，了解教與學的薄弱環節，以便及時采取補救措施。那么如何進行高三歷史試卷的講評才能取得良好的效果呢?下面筆者結合實際教學經驗探討這個問題。

一、歷史講評課應遵循的基本原則

一是鼓勵性原則。高三的學生對考試是比較重視的，所以，在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對成績暫時落后的學生私下里和他們一起尋找原因，幫助學生找出正確的解答思路、方法，鼓勵其克服困難，奮起直追。

二是及時性原則。每次檢測后，教師都要在第一時間認真批改和分析統計，然后及時講評，因為這樣可以充分利用知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正錯誤，從而充分提高學生的學習效率。

三是針對性原則。在對一份試卷進行講評前，教師應把出現的問題歸類，找出試卷中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講。

四是反饋性原則。教師在講評過程中，必須結合具體問題及時進行反饋、補充、聯系、啟發思考，形成完整的知識體系，對學生尚未掌握的知識和能力進行查漏補缺。

五是總結性原則。講評課結束后，教師要對本次試題及講解做一個全面的分析，有哪些成功之處，還有哪些不足之處有待優化。學生也要進行總結，主要是將做錯的題目寫到錯題本上，并將做錯原因、解題技巧等記錄下來，以便更好地復習。

二、講評方法的優化設計

第一，講“誤區”。講評時，要結合有代表性的試題及學生的典型錯誤逐一分析講解，由表及里，追根溯源，使每個出錯失分的同學都能從深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復習的方向，從而更有針對性地搞好復習。

第二，講思路，講方法，講規律。對某一類題目的解題方法進行概括性的總結，總結出解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題明白一個道理，糾正一道錯題會解一類題。

第三，講“拓展”。一是拓展講評課的寬度，擴大知識量，不能就題論題，應根據知識點間的聯系，不斷啟發學生。二是必須加深講評的深度，對于學生在知識層次、能力深度上應重點突破，進行多層次、深層次的分析。

第四，講答題的規范。具體要求有三個方面：一是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。二是答案要做到“兩化”，即要點化、系統化。三是語言要做到“兩化”，即簡單化、專業化。簡單化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業化是指要盡可能地用歷史學科語言組織答案。

三、對講評課的反思

對于教師而言，教學反思是一種有益的思維和再學習的活動，通過教學反思可以不斷地豐富和完善自我，葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”每一節講評課結束后，把已成功解決的問題或已成功的方法經驗記錄下來，把一些未解決的疑難點及一些教訓也記錄下來，寫出總結，不斷提高教師的自身教學水平。

學生的自我反思比教師的反思更加重要，學生能夠對自己所做的及所產生的結果進行審視、分析和自我感悟，它決定了講評課最終的效果。所以每次講評之后，我都要求學生養成定期整理錯題、總結審題思路、答題技巧和解題感悟的習慣，通過不斷的反思總結，每個學生都會整理出一套適合自己的解題思路和技巧。下面是部分學生寫的反思摘錄：第一，仔細審題是做好選擇題的關鍵。對選擇題不可主觀臆斷也不依靠經驗主義，關鍵要對題干做條理分析，才能做出正確的判斷。第二，注意一些限定性的詞語，如時間與空間限定、求答項的限定等。第三，“根據材料回答……”可直接從材料中提煉概括，不死記硬背。

總之，在進行講評課時，教師要將大量精力傾注在課前，而課堂的一切活動都從學生的需要出發，讓學生講出自己的心聲，學會表達；讓學生聽聽別人的見解，學會傾聽與交流：讓學生不斷總結，在反思中提高。而教師在傾聽的過程中巧妙地利用學生的“錯誤”，及時做出決策，徹底從“一言堂”中解放出來，從而實現有效果、有效率、有效益的講評效果。