大學生職業(yè)生涯成熟度的調(diào)查與干預研究

［摘 要］本研究通過對369名大學生的職業(yè)生涯成熟度進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）大學生的職業(yè)生涯處于不太成熟的發(fā)展階段；（2）與女生相比，男生的職業(yè)生涯成熟度更高；（3）與二年級學生相比，三年級學生的職業(yè)生涯成熟度更高。在此基礎(chǔ)上，進一步考察了職業(yè)生涯輔導在提升大學生職業(yè)生涯成熟度中的作用。結(jié)果表明：職業(yè)生涯輔導能夠有效提高大學生的職業(yè)生涯成熟度，其突出表現(xiàn)在職業(yè)價值感的提升和職業(yè)自主性的增強。結(jié)合本研究的調(diào)查結(jié)果，作者認為：提升大學生的職業(yè)生涯成熟度應以對職業(yè)自我的探索為核心，同時兼顧自我與環(huán)境的交互作用，使職業(yè)自我的提升具有職業(yè)、社會與國家環(huán)境的針對性，最終使職業(yè)自我的培養(yǎng)與周圍社會環(huán)境形成一個有機的整體。

［關(guān)鍵詞］大學生；職業(yè)生涯；職業(yè)生涯成熟度；調(diào)查；干預

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］Ａ

［文章編號］1672-0717（２０11）０3-0096-06

高校連續(xù)多年的擴招給大學生就業(yè)帶來了巨大的壓力。在此背景下，各高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃給予了多方面的輔導，加深了學生對自我與職業(yè)的認識，促進了大學生職業(yè)生涯的發(fā)展與成熟。職業(yè)生涯成熟度是指個人掌握的與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的專業(yè)發(fā)展目標的程度［1］。就大學生而論，職業(yè)生涯成熟度是指大學生對與職業(yè)相關(guān)的自我的認識，對職業(yè)特點及其未來發(fā)展趨勢的把握，以及對自己未來職業(yè)發(fā)展的預期。它包括三個方面：對職業(yè)自我的認識；對職業(yè)要求及職業(yè)發(fā)展趨勢的把握；自我與職業(yè)的匹配過程［2］。由于大學生大都處于就業(yè)前期，與職業(yè)世界鮮有正式接觸，因此其職業(yè)生涯成熟度會呈現(xiàn)出與其他成年人不同的獨特的群體特征。鑒于此，本研究對大學生職業(yè)生涯成熟度進行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，進一步考察了職業(yè)生涯干預在促進大學生職業(yè)生涯成熟中的作用。與以往有關(guān)職業(yè)生涯的研究相比，本研究在對象上側(cè)重于大學生群體，而以往的研究側(cè)重于教師［3］和企業(yè)員工［4］；本研究在內(nèi)容上，側(cè)重于大學生職業(yè)生涯發(fā)展狀況的調(diào)查及干預的有效性，而以往研究更側(cè)重于有關(guān)職業(yè)生涯理論［5］及職業(yè)規(guī)劃的具體實踐［6］；本研究在方法上，側(cè)重于調(diào)查和準實驗的實證方法，而以往研究更側(cè)重于理論思辨及質(zhì)性訪談［7］，縱然有極少數(shù)關(guān)于大學生職業(yè)生涯狀況的調(diào)查研究［8］，其也是側(cè)重于調(diào)查而無干預，不但沒有正式的測量量表，而且題項數(shù)目也極少。

一、對象與方法

所用工具為自編的《大學生職業(yè)生涯成熟度調(diào)查問卷》。問卷分為兩部分，第一部分為基本情況，有三道題，包括性別、年級和專業(yè)。第二部分共24道題，第20、21及22題為多選題，其余各題均為單選題，其中第1-18題回答“是”記1分，回答“否”記-1分，回答“不確定”記0分。調(diào)查對象為兩所大學五個院系的學生，共410名，回收有效問卷369份，回收率90%。其中二年級107人，三年級262人，男生71人，女生298人。由研究者利用調(diào)查對象課間休息時間親自施測，所用統(tǒng)計工具為SPSS10. 0。

二、結(jié)果與分析

1. 描述性統(tǒng)計分析

大部分學生（135，36. 6%）只有較少打工或勤工助學經(jīng)驗，而有較豐富打工或勤工助學經(jīng)驗的學生僅38人（10. 0%）。在考慮未來的職業(yè)生涯發(fā)展時，學生最可能的咨詢或求助對象是朋友、同學或?qū)W長（269，72. 9%），其次為任課老師或?qū)?、長輩親戚、學校專業(yè)輔導老師。在考慮或選擇未來工作時，大學生最看重的是薪水（255，69. 1%）與興趣（242，65. 6%），其次是工作環(huán)境、能力、工作帶來的發(fā)展機會與工作的穩(wěn)定性，但大部分同學都不太重視工作福利、工作地點、工作時間及工作是否有創(chuàng)造性。當問到畢業(yè)后有何打算時，大部分同學（186，50. 4%）選擇了立即就業(yè)，部分同學準備考研究生或看看情況再做決定，極少數(shù)同學選擇了參加一些專長訓練課程、出國和參軍。當問到現(xiàn)在就讀的大學對個人職業(yè)生涯規(guī)劃方面的輔導如何時，大部分同學（200，54. 2%）認為學校提供了職業(yè)生涯規(guī)劃方面的輔導，但絕大多數(shù)同學（322，87. 2%）認為學校非常有必要加強職業(yè)生涯方面的輔導。問卷中非多選的18道題的統(tǒng)計結(jié)果見表1。

由表1可知，在關(guān)于自己未來將要發(fā)展的職業(yè)、自己的個性是否適合自己目前所讀的專業(yè)及對自己性格的了解程度方面，很多同學都選擇了不太確定。大部分同學已經(jīng)決定畢業(yè)后是升學還是就業(yè)，也比較清楚自己所適合的工作類型。很多同學認識到職業(yè)規(guī)劃應從長計議，對職業(yè)生涯如何規(guī)劃也有一定的了解。在職業(yè)選擇上不再盲從家人的意見，非?？粗芈殬I(yè)的謀生價值，認為運氣或家庭背景是職業(yè)成功的關(guān)鍵因素。大部分學生對自己未來的職業(yè)生活方式有過積極的思考，對自己未來的職業(yè)有最基本的認識，并且非常希望進一步探索自己的職業(yè)人格特質(zhì)及未來適合的職業(yè)類型，也迫切需要職業(yè)生涯規(guī)劃技巧方面的輔導。

2. 性別與年級在各題項上的因素分析

性別及年級在各變量上的單因素方差分析及均值比較結(jié)果，分別見表2和表3。

由表2可知，與女生相比，男生更了解自己的個性特長，更清楚如何規(guī)劃自己未來的職業(yè)生涯，也更看重職業(yè)的經(jīng)濟價值。而與男生相比，女生更需要進一步探索自己的性格傾向，更需要提供職業(yè)生涯發(fā)展方面的輔導。

由表3可知，在選定將要發(fā)展的職業(yè)、經(jīng)常思考未來的職業(yè)生活方式及對職業(yè)生涯進行長遠規(guī)劃方面，三年級學生的得分顯著高于二年級學生?？紤]未來職業(yè)發(fā)展時，三年級學生比二年級學生更傾向于向朋友、同學或?qū)W長求助。在考慮或選擇未來工作時，三年級學生比二年級學生更看重工作穩(wěn)定性、工作帶來的發(fā)展及工作的福利。在畢業(yè)后有何打算方面，三年級學生明顯傾向于選擇立即就業(yè)。而二年級學生則更希望學校能提供更多職業(yè)生涯規(guī)劃方面的輔導。

總的看來，大學生職業(yè)生涯的發(fā)展具有如下一些特點：（1）大學生的職業(yè)生涯總體上處于不太成熟的發(fā)展階段。大學生與職業(yè)世界未有正式的接觸，甚至連打工或勤工助學的經(jīng)歷都很少，這一現(xiàn)狀決定了大學生不可能對職業(yè)有很深刻的認識。在職業(yè)選擇中，大學生顯然過分重視職業(yè)的工具性價值（如薪水），而忽視了工作的非工具性價值（如工作中的創(chuàng)造性）。另外，大學生對自我及自我與職業(yè)間的匹配的認識也明顯不足。（2）男生職業(yè)生涯成熟度比女生高。男生更看重職業(yè)的經(jīng)濟回報，對自己的職業(yè)性向有著更清晰的認識和更明確的計劃，但他們較少關(guān)注是否有職業(yè)生涯發(fā)展方面的輔導。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能與家庭及社會對男、女兩性的職業(yè)角色期待不一致有關(guān)?！巴映升垺薄ⅰ白永^父業(yè)”讓男性早早地接觸職業(yè)世界，強調(diào)男性職業(yè)地位也導致男生職業(yè)生涯發(fā)展水平明顯高于女生。（3）三年級學生的職業(yè)生涯發(fā)展水平比二年級學生更高。三年級學生直接面臨職業(yè)的抉擇，因此對自己的人生規(guī)劃會有更多的思考，對職業(yè)的認識也更理性和現(xiàn)實些。

盡管本研究缺少一、四年級的樣本，但有理由相信，職業(yè)生涯在各年級間呈不斷成熟的發(fā)展趨勢，而這一發(fā)展可能得益于該兩所院校廣泛開展的職業(yè)生涯輔導工作。在職業(yè)生涯輔導中，促進學生對自己職業(yè)的獨立自決，建立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)技能，都有助于大學生職業(yè)生涯的發(fā)展與成熟。在所有職業(yè)生涯輔導活動中，職業(yè)生涯課因其具有極強的系統(tǒng)性而成為“發(fā)展式”和“全程式”職業(yè)生涯輔導的典范［9］。一般認為，廣泛開展職業(yè)生涯輔導活動，尤其是開設(shè)職業(yè)生涯輔導課，將能夠十分有效地促進學生職業(yè)生涯的成熟。盡管這一假設(shè)也得到了來自質(zhì)性研究結(jié)果的初步支持［10］，但卻未見有來自實證方面的證據(jù)。鑒于此，在上述調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本研究擬進一步考察職業(yè)生涯輔導課在促進大學生職業(yè)生涯成熟度中的作用。

三、大學生職業(yè)生涯成熟度的干預

研究對象為某獨立學院二年級金融專業(yè)兩個班的78名學生，各班人數(shù)分別為38名和40名。各班男女性別比例、年齡等的卡方檢驗均不顯著，表明該兩個樣本可以作為統(tǒng)計上完全同質(zhì)的樣本。研究工具為張智勇等編制的《大學生職業(yè)生涯成熟度量表》，它由34個項目構(gòu)成，包括職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴和職業(yè)參照六個因素。研究表明該量表具有良好的信度和較好的效度［11］。研究過程如下：將大學生職業(yè)生涯成熟度量表中的34個項目隨機組成兩份調(diào)查問卷，選擇一個班（干預組）在開學第一堂課開始時進行前測，任課教師為一名心理學專業(yè)在職研究生（年齡為25歲，專業(yè)為應用心理學，從教3年零7個月），教材為《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教程》，講授時側(cè)重于與大學生職業(yè)生涯相關(guān)的心理特征（包括職業(yè)價值觀，性格及職業(yè)興趣的探索等內(nèi)容），講授以學生自主探索為主、輔導老師從旁輔導的形式進行。授課時間為32個學時，課程時間為兩個月，課程結(jié)束后的第一個周末進行后測。選擇同院的另一個金融班作為非干預組（對照組），除不講授職業(yè)生涯規(guī)劃課外，其它均與實驗組程序相同。

通過單因素方差分析法考察干預與對照組被試在職業(yè)生涯成熟度量表六個因素上的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職業(yè)生涯課輔導組（干預組）被試在職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)價值和職業(yè)自主等因素上的得分均顯著高于未開設(shè)職業(yè)生涯輔導課組（對照組），而未開設(shè)職業(yè)生涯輔導課組（對照組）在親友依賴上的得分顯著高于職業(yè)生涯輔導組（干預組），在職業(yè)參照上的得分也顯著高于職業(yè)生涯輔導組（干預組）。

從表4和圖1可知，在講授完32個學時的職業(yè)生涯輔導課后，干預組大學生職業(yè)生涯成熟度的總體水平有了顯著提升。具體表現(xiàn)在：對自己將來的職業(yè)有了一個更清楚的目標，對自己未來職業(yè)發(fā)展的信心增強了，對影響自己職業(yè)選擇的因素有了更進一步的認識。在選擇職業(yè)時，更加側(cè)重考慮自身的標準，而不是更多地依賴親友的意見和模仿其他職業(yè)生涯成功者。但從各T值的大小來看，職業(yè)生涯輔導課對大學生的職業(yè)目標和職業(yè)價值產(chǎn)生了更大的影響，其次為職業(yè)自主和職業(yè)自信，再其次為親友依賴和職業(yè)參照。這一結(jié)果暗示我們，大學生職業(yè)生涯課的干預作用可能遵循著這樣一條路徑：隨著干預的深入，大學生可能更加明了影響職業(yè)選擇的因素（職業(yè)價值），并進一步明確了職業(yè)選擇的目標（職業(yè)目標）；隨著職業(yè)價值的提升和職業(yè)目標的確立，在職業(yè)選擇中，大學生會更加自信（職業(yè)自信）和自主（職業(yè)自主），同時也更少依賴親友（親友依賴）和周圍模樣的示范（職業(yè)參照）。

四、啟發(fā)與建議

隨著就業(yè)的臨近，大學生職業(yè)生涯成熟度水平在不斷提高，這表明職業(yè)生涯的成熟與年齡和年級存在著交互作用，這種交互作用可能與大學生主要通過朋友、同學和家長來獲得職業(yè)信息有關(guān)。這一結(jié)果確證了舒伯等的生涯發(fā)展理論。在他們看來，從青少年至成人期，個體的實際人格特質(zhì)及社會現(xiàn)實環(huán)境等都會對個體的職業(yè)生涯成熟度產(chǎn)生影響，而父母親之間的互動關(guān)系，尤其是他們對職業(yè)計劃結(jié)果的解釋，會對子代職業(yè)角色的選擇產(chǎn)生深遠的影響［12］。西方各職業(yè)生涯理論均認為：年齡在18至24歲的大學生，其職業(yè)生涯應處于過渡期和承諾期。但本研究發(fā)現(xiàn)：大學生普遍缺乏接觸職業(yè)世界的經(jīng)驗，在選擇職業(yè)上過于看重經(jīng)濟報酬，職業(yè)自我意識淡薄，絕大多數(shù)大學生仍然希望學校能夠提供更多的有關(guān)職業(yè)方面的輔導。就此結(jié)果而論，本研究中的大學生，其職業(yè)生涯似乎更符合探索期或試探期的基本特征。其可能的原因在于：西方或臺灣都極為重視終身生涯規(guī)劃和職業(yè)教育，這導致大學生的職業(yè)生涯成熟度水平整體前移，而國內(nèi)過分重視求職中非生涯成熟度的成分，并且國內(nèi)就業(yè)環(huán)境整體而言也比較緊張，因此對大學生的職業(yè)自我意識探索和規(guī)劃可能產(chǎn)生了極為負面的作用。規(guī)劃往往不如父母的計劃，就業(yè)環(huán)境的劇烈變動有時也會讓大學生的職業(yè)規(guī)劃瞬間化為“空中樓閣”或“大打折扣”。

就現(xiàn)有的有關(guān)職業(yè)生涯輔導的策略來看，無論是分析、整理、診斷、預測、咨詢處理及追蹤的帕森斯模型，還是探索人格與職業(yè)的整合及改變的心理動力學理論，亦或者是比較流行的人格類型理論［13］，都或多或少將有關(guān)職業(yè)自我的探索作為提升職業(yè)生涯成熟水平中至為重要的一環(huán)。從本研究職業(yè)生涯成熟度的干預結(jié)果來看，通過講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，尤其是講授與職業(yè)相關(guān)的自我成分，都導致大學生的職業(yè)生涯成熟度發(fā)生了顯著的變化。這一結(jié)果表明職業(yè)輔導課中有關(guān)職業(yè)自我探索的部分，對提升大學生的職業(yè)生涯成熟度水平具有極大的促進作用。但職業(yè)輔導課要起到提升大學生職業(yè)生涯成熟度的作用，卻具有一定的條件限制。這些條件包括：主講者由剛畢業(yè)的、具有工作經(jīng)驗的年輕教員擔任，講授時間較短，講授方式以互動探討為主，講授內(nèi)容側(cè)重職業(yè)自我，講授過程注重中間評估與后期評價。

結(jié)合本研究的研究結(jié)果，筆者認為：應從宏觀與微觀相結(jié)合的視野來看待如何培養(yǎng)和提升大學生職業(yè)生涯成熟度這一問題。提升大學生的職業(yè)生涯成熟度應以對職業(yè)自我的探索為核心，同時兼顧自我與環(huán)境的交互作用，針對職業(yè)特性、社會環(huán)境和國家現(xiàn)狀，積極尋求有效提升職業(yè)自我的方法和途徑，將職業(yè)自我的培養(yǎng)與周圍社會環(huán)境有機結(jié)合起來。具體建議見圖2。

提升大學生職業(yè)生涯成熟度水平，應將重點放在幫助學生不斷探尋職業(yè)自我上。高校應在普及心理健康教育課中增加與職業(yè)自我探索相關(guān)的內(nèi)容，有條件的高校應開設(shè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程。職業(yè)生涯輔導課的時間不宜太長，方法上應以學生主動探索為主，但在授課時應將內(nèi)容側(cè)重于與大學生職業(yè)生涯成熟度有關(guān)的心理特征方面，如職業(yè)興趣、職業(yè)價值、職業(yè)能力、職業(yè)性格、職業(yè)理想等。授課老師可以考慮以剛畢業(yè)不久的新教師為主。這一舉措將對提升大學生的職業(yè)自我認識具有極大的幫助，職業(yè)自我的提升能進一步激發(fā)學生更加重視職業(yè)技能的培養(yǎng)、職業(yè)期待的澄清、專業(yè)特點的了解以及職業(yè)經(jīng)驗的積累。

學校應向?qū)W生提供更多的職業(yè)崗位，增強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，從制度上支持大學生自主創(chuàng)業(yè)；學校應鼓勵學生寒、暑假到相關(guān)企事業(yè)單位去實習，并為此提供政策性支持；向?qū)W生提供更多專業(yè)實習的機會，加深學生對職業(yè)的認識；開展形式多樣的團體輔導及講座，鼓勵學生社團中與求職有關(guān)的活動，并通過廣播、報紙等傳媒等措施傳授大學生基本的求職技能與技巧。這些措施將有效地促進大學生對自己專業(yè)和職業(yè)前景的了解以及職業(yè)經(jīng)驗的積累，進而激發(fā)學生對職業(yè)自我的進一步探索和生涯成熟度水平的提升。

職業(yè)自我的探索一定要突出個體命運與社會國家前途相結(jié)合的思想。國外有關(guān)職業(yè)輔導的策略，往往更多強調(diào)職業(yè)小環(huán)境中個體因素的制約，而很少論及有關(guān)國家政策和社會變動的相關(guān)內(nèi)容，這往往導致學生職業(yè)生涯規(guī)劃的失敗，進而阻礙了學生職業(yè)生涯的成熟。對職業(yè)環(huán)境的了解，尤其需要認清職業(yè)的基本內(nèi)容（如職業(yè)的分類、職業(yè)的特點及工作要求、職業(yè)的發(fā)展趨勢等），促使學生樹立正確且更加務實的職業(yè)價值觀，也有利于學生有針對性地提升自己的職業(yè)能力。對家庭環(huán)境中與職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的了解，能夠有效提升大學生對職業(yè)的理解，并獲得職業(yè)探索中可能的資源及幫助。對社會大環(huán)境變化的了解，可以進一步促使學生理解職業(yè)角色在社會中的意義與價值，進而增加其職業(yè)自信。

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Research on the Investigation and Intervention

of Undergraduates' Career Maturity

TU Yang-jun，CHEN Jian-guang

(School of Education， Hunan University， Changsha， Hunan 410082， China)

Abstract: 369 students in two different kinds of college were surveyed on the issues of career maturity and career guidance. It shows that: first， the career of undergraduate is in an immature stage of development; second， the career maturity of male undergraduates is higher than that of female ones; third， the career maturity of third year undergraduates is higher than that of second year students; fourth， career guidance is an effective method to promote undergraduates' career maturity， especially in the aspects of the improvement of the sense of career worth and the enhancement of career independence. Based on the above results， the researchers suggest that we should focus on the exploration of career self and give consideration to the interaction between self and environment to make career promotion has a clear aim， then to form an organic whole.

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Key words:undergraduate; career; career maturity; investigation; intervention

(責任編輯 李震聲)