基于職業(yè)能力的高職課程體系設(shè)計(jì)探討

摘要：職業(yè)教育項(xiàng)目課程體系改革是建立基于工作任務(wù)的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀，其課程結(jié)構(gòu)是選擇、組織及學(xué)習(xí)工作知識(shí)，其教學(xué)方案是項(xiàng)目計(jì)劃、設(shè)計(jì)、檢測(cè)，反饋構(gòu)成的 “PDCA”學(xué)習(xí)循環(huán)。其課程項(xiàng)目是涵蓋整個(gè)職業(yè)能力的空間設(shè)計(jì)，也是對(duì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教學(xué)項(xiàng)目；學(xué)習(xí)空間；體系構(gòu)建；高職；課程體系

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）04-0260-02

引言

高等職業(yè)教育功能在于最大范圍的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)的人才不僅要求具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基礎(chǔ)能力、技能，而且要求具備適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和流程控制能力。因此在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作，提供給學(xué)生真實(shí)的工作環(huán)境，建立基于工作過(guò)程的課程結(jié)構(gòu)，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的要求及時(shí)地進(jìn)行完善和升級(jí)，以適應(yīng)崗位群的變化和需求。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講，職業(yè)教育鮮明的職業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)過(guò)程和多元化的獲取知識(shí)和技能的渠道突破了時(shí)間和空間的約束，必須重新構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)要求的專業(yè)結(jié)構(gòu)，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方案和教學(xué)實(shí)施等方面建立符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系，建立基于工作任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，建立基于職業(yè)內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，建立基于真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)體系，更好的提升職業(yè)教育內(nèi)涵和品牌。

一、課程體系構(gòu)建思想

對(duì)于整合教學(xué)資源，提供良好的教學(xué)平臺(tái)將起到一定的推動(dòng)作用。根據(jù)實(shí)際的職業(yè)需求構(gòu)建新的項(xiàng)目課程體系有利于提高電類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力，圍繞崗位群突出崗位能力培養(yǎng)，提前進(jìn)入職業(yè)氛圍。

不同的能力不僅來(lái)自不同的知識(shí)，而且來(lái)自不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。有效地培養(yǎng)職業(yè)能力，就必須把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從工作結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。工作結(jié)構(gòu)是一個(gè)實(shí)踐體系結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)不是按照知識(shí)之間的相關(guān)性，而是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的。不同的工作任務(wù)按照某種組合方式構(gòu)成了一個(gè)完整的工作過(guò)程，并把目標(biāo)指向工作目標(biāo)的達(dá)成，這就是工作任務(wù)，即課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建思想。從課程內(nèi)容整合、過(guò)程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過(guò)程教學(xué)控制、過(guò)程質(zhì)量控制、項(xiàng)目過(guò)程教材以及項(xiàng)目分析與檢測(cè)等各方面構(gòu)建全新的項(xiàng)目課程體系。從整個(gè)課程體系上分析，項(xiàng)目課程體系構(gòu)建實(shí)際上是基于工作體系的項(xiàng)目構(gòu)建。

職業(yè)教育課程中的“項(xiàng)目”指的應(yīng)當(dāng)是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，即具有相對(duì)獨(dú)立性的客觀存在的工作任務(wù)模塊，在這一工作任務(wù)中，要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品，即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發(fā)揮特定的功能、滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、包含產(chǎn)品制作過(guò)程中工藝文件建立和實(shí)施等。因此，職業(yè)教育中的項(xiàng)目課程是一種基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程，也是適應(yīng)職業(yè)崗位群能力的需要，這是其本質(zhì)所在。

二、課程體系構(gòu)建關(guān)鍵要素

1.教學(xué)要求設(shè)計(jì)。教學(xué)要求主要體現(xiàn)職業(yè)崗位的能力要求和素質(zhì)要求，熟悉產(chǎn)品的制造、裝配、檢測(cè)、調(diào)試流程以及相關(guān)工藝文件的建立。（1）職業(yè)素質(zhì)。建立基于任務(wù)目標(biāo)設(shè)定、個(gè)人時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通、沖突和情緒處理、作業(yè)流程控制等實(shí)際工作崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。針對(duì)性的加強(qiáng)基于人員、設(shè)備、材料、方法、信息、安全、速度和節(jié)約的8S管理模式所需能力的培養(yǎng)。 （2）職業(yè)能力。圍繞典型崗位群的素質(zhì)與能力要求，通過(guò)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目演練，培養(yǎng)制造、裝配、檢測(cè)、調(diào)試流程以及相關(guān)工藝文件建立的能力，充實(shí)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，積累崗位核心技能。（3）學(xué)習(xí)能力。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和討論以及學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)掌握自學(xué)的有效方法和各種虛擬學(xué)習(xí)工具（軟件），提高電路統(tǒng)調(diào)和故障分析能力，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的改良建議等信息及時(shí)反饋和處理的能力。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供給學(xué)生基本的概念和定向的思維模式，“學(xué)”中“做”的模式具有一定的局限性。全面引入“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式，建立基于工作任務(wù)的教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生提供在“做”中“學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。（1）工作場(chǎng)景。針對(duì)企業(yè)實(shí)際工作流程和工作場(chǎng)景，結(jié)合開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目分析和任務(wù)分解，重現(xiàn)在企業(yè)中項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作的任務(wù)環(huán)境。可采取理實(shí)一體化教室和虛擬工廠建構(gòu)等措施。（2）角色模擬。學(xué)生在課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，使用開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目，呈現(xiàn)真實(shí)的企業(yè)工作流程，模擬項(xiàng)目崗位角色，協(xié)同完成項(xiàng)目和任務(wù)，體驗(yàn)和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)。（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作。根據(jù)課程內(nèi)容和講師的安排在授課過(guò)程中，學(xué)員將被劃分為幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，建立流水作業(yè)線程，合作完成一個(gè)任務(wù)和項(xiàng)目。（4）項(xiàng)目主導(dǎo)。所有知識(shí)點(diǎn)和技能都是通過(guò)一個(gè)或者幾個(gè)項(xiàng)目來(lái)組織的，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施來(lái)逐步學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；學(xué)員通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐可具備完成一種任務(wù)的能力，也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作形成多個(gè)項(xiàng)目的有機(jī)整合，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。（5）任務(wù)分解。將課程項(xiàng)目劃分為多個(gè)子任務(wù)，結(jié)合崗位能力分析相關(guān)任務(wù)需要的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，建立作業(yè)指導(dǎo)文件。通過(guò)工作任務(wù)的形式來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程。

3.教學(xué)媒介設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教育媒體已不能完全滿足職業(yè)教育教學(xué)要求，。電子技術(shù)的規(guī)模發(fā)展和信息反饋快，對(duì)應(yīng)的崗位群及崗位能力也在不斷的變化，構(gòu)建職業(yè)特色的教學(xué)媒體勢(shì)在必行。（1）教學(xué)氛圍。職業(yè)教育的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體性，應(yīng)充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)過(guò)程教學(xué)里，提供學(xué)生討論的空間和醞造設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流的氛圍，促使學(xué)生融入到項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的主體和保障項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的主體。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教室布置，建立學(xué)習(xí)組，既有利于學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展，組別之間不同思維的碰撞又有利于滿足不同項(xiàng)目的獨(dú)立性。（2）學(xué)習(xí)空間。職業(yè)院校的學(xué)習(xí)空間包含物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間以及物理學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間之間的有機(jī)整合設(shè)計(jì)。職業(yè)教育活動(dòng)要建立和設(shè)計(jì)理論、實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)綜合的學(xué)習(xí)空間，形成理論與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)對(duì)實(shí)際工作的模擬與校外真實(shí)環(huán)境的鍛煉，合理運(yùn)用和借鑒虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)各種學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時(shí)提供多層面的相關(guān)課程材料，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)物理空間與虛擬空間相結(jié)合的“無(wú)縫”鏈接的工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理網(wǎng)絡(luò)。有利于加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生與未來(lái)工作相關(guān)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造力以及適應(yīng)工作環(huán)境的能力。

4.教學(xué)資源設(shè)計(jì)。職業(yè)教育的改革是要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)，基點(diǎn)是課程和教材的改革。教材應(yīng)結(jié)合崗位工作要求、突出能力本位。把知識(shí)、技能、工藝、情感與態(tài)度都結(jié)合在一起讓學(xué)生進(jìn)行整體性地學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括項(xiàng)目論證、體系安排、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)換能力、市場(chǎng)評(píng)價(jià)等指標(biāo)，側(cè)重崗位能力和崗位素質(zhì)，提供合理有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。（1）考核方式。根據(jù)項(xiàng)目過(guò)程教學(xué)的特點(diǎn)，提倡以項(xiàng)目過(guò)程控制能力和知識(shí)應(yīng)用能力的雙模評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程的綜合表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)，無(wú)須組織理論考試。（2）量化指標(biāo)。考核的量化指標(biāo)區(qū)別與傳統(tǒng)的理論與技能考核，側(cè)重于崗位素質(zhì)與能力點(diǎn)，基于項(xiàng)目任務(wù)，可以通過(guò)項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與論證、項(xiàng)目電路過(guò)程實(shí)施、創(chuàng)新思維能力、協(xié)作精神、產(chǎn)品工藝包裝與產(chǎn)品銷售和項(xiàng)目答辯等方面形成學(xué)生綜合評(píng)定成績(jī)。

6.教學(xué)反饋設(shè)計(jì)。教學(xué)反饋是檢測(cè)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，是否滿足崗位素質(zhì)和崗位能力的有效手段，可以通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)項(xiàng)目體系的完善。在整個(gè)課程體系構(gòu)建中形成有效的PDCA循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育課程教學(xué)體系構(gòu)建，必須體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的要求和企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需求；高職教育的課程教學(xué)，必須圍繞基于崗位能力和崗位素質(zhì)的工作流程進(jìn)行改革和建設(shè)，形成高等職業(yè)教育特有的課程教學(xué)體系。建立基于工作流程的項(xiàng)目過(guò)程教學(xué)是有效促進(jìn)高職教育發(fā)展的必需條件，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。

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Discussion of Curriculum System Design Based on Professional Ability

GUO Feng-ming，LU Bo-yong

（Hunan Mechanical Electrical Polytechnic，Changsha410151，China）

Abstract: Professional curriculum system reform is to establish the teaching mode of tasks in real situation，the theory of which is based on view of vocational education courses structure .The structure is to choose，organize and learn knowledge .The teaching program is plan，design and test，which feedback into a “PDCA” learning cycle.The course not only covers all round design of the entire professional ability but also considers the professional curriculum system.

Key words: teaching project；learning space；system construction；higher proffessional；curriculum[責(zé)任編輯 陳鶴]