以提高學生實踐能力為宗旨的計算機基礎課程的教學改革

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，對于非計算機專業(yè)學生的計算機水平也提出了很高的要求，計算機水平甚至成為衡量大學生專業(yè)素質(zhì)與能力的標尺。針對大學計算機基礎課教學中存在的問題，對高校公共計算機基礎課教學現(xiàn)狀進行了分析，在新的教學模式下提出了相應的改革方案，以使培養(yǎng)的人才具有更強的實踐能力和社會適應能力。

關鍵詞：計算機基礎；實踐能力；改革方案

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）05－０245－03

引言

隨著我國信息化進程的加速和社會信息程度的提高，要求每位大學生都應具備計算機的相關知識和技能，即使對于非計算機專業(yè)的學生來講，計算機水平亦成為衡量大學生專業(yè)素質(zhì)與能力的標尺，因此，我國各類高等院校越來越重視對計算機基礎課程的教學。計算機基礎課程是高校培養(yǎng)方案中必不可少的重要的內(nèi)容，尤其對于非計算機專業(yè)的學生更要以提高學生實踐應用能力為目標，以提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和社會適應能力[1]。

本文試結合筆者幾年的教學實踐，對計算機基礎課程的現(xiàn)狀和特點進行分析，進而提出相應的教學方法、手段和改革方案。

一、大學計算機基礎課程的特點及存在的問題

大學計算機基礎課程是高校的公共基礎課程，是面向全體大學生的計算機基礎教育，目的在使學生掌握計算機、網(wǎng)絡及其他相關信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質(zhì)，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業(yè)中的問題打下基礎。但現(xiàn)在高校中普遍存在一些問題，比如，新生在入學時計算機水平存在較大的差距，總課時少、實驗課安排不足以及教學手段有待進一步改善等問題。

（一）新生入學時計算機水平存在較大差距

由于學生生源地和家庭環(huán)境不同，新生入學時計算機水平參差不齊，有些來自城市的學生在初高中就開設過計算機這門課程，計算機水平相對較高，而有些學生來自較偏遠的農(nóng)村地區(qū)，對計算機知識了解很少，甚至有的新生從來沒接觸過電腦。對于學生們的計算機水平起點高低不同，教師對教學內(nèi)容和教學進度的把握有一定難度，很難達到使所有的學生都能感覺到“吃得飽，消化好”的理想效果。

（二）計算機基礎課程教學內(nèi)容多、涉及面廣，但課時較少

根據(jù)計算機基礎教學大綱，該門課程主要內(nèi)容可分為以下五個部分：Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、InternetExplorer。這就要求教師不僅要講授計算機基礎知識和一些基本概念，還要講授一些軟件的應用和技巧以及網(wǎng)絡方面的相關知識，以培養(yǎng)學生計算機的實踐能力和利用計算機解決問題的能力。在計算機基礎課程教學過程中，教學內(nèi)容多且廣泛，更新速度快，但課時相對太少。

（三）教學方法和手段滯后，有待于進一步改進

在我們學校，計算機基礎課程全部采用多媒體教室授課的方式，雖然比“黑板+粉筆”的授課方式在很大程度上提高了教學效果，但實際上學生仍處于被動的地位，教和學脫節(jié)，沒有體現(xiàn)出計算機基礎課程教學應以實踐學習為主、學生是學習主體的特點，不能滿足學生邊學邊練的要求[2]。

（四）實驗上機課時偏少，指導教師不足，實驗教學效果不理想

計算機基礎課程是實踐性和實用性非常強的一門課程，應該采用以學生為中心的教學模式，只有讓學生有更多的上機時間練習，老師負責指導答疑，才能使理論教學和實踐教學很好地結合；相反，即使教師講授得再清楚，學生不多加練習也不會有好的效果。但近年來，由于高校擴招等原因，學校的實驗機房明顯不足，上機課時偏少，而且計算機基礎課教師人員亦 偏少，教師要同時指導幾個班的上機實驗，這樣就嚴重影響了教學的效果。

二、計算機基礎課程的教學改革

《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006》中明確指出：“計算機基礎教育實質(zhì)上是計算機應用的教育，它以應用為目的，以應用為出發(fā)點。” 因此，在計算機基礎教育的各個環(huán)節(jié)中，都要始終堅持這一方向，努力培養(yǎng)既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應用技術的復合型人才[3]。

（一）采用分層次教學，滿足不同水平學生的要求

針對入學新生計算機水平參差不齊的特點，若要滿足不同學生的“胃口”，做到真正的因材施教，則應當打破原來以班為單位的教學模式，采取分層次教學。首先，在新生入學后進行一次計算機知識的摸底考試，可以采用筆試和上機相結合的方式進行，將學生分成高、中、低三個不同的層次。不同層次的學生可以安排不同的教學內(nèi)容，對于高層次的學生，略講基礎知識和Office的操作，給他們留一些Word、Excel及PowerPoint的實踐操作題，并給他們提供一定的上機練習的機會，同時安排老師給予指導；對于中等層次的學生要根據(jù)學生的實際情況有選擇地講授計算機知識，包括基礎理論、網(wǎng)絡知識和Office操作等知識；而對于低層次的學生則要增加一些課時，詳細講解計算機的基礎、網(wǎng)絡相關知識及Office操作，同時也要增加學生的上機實驗課時，讓學生們都能達到熟練應用計算機，為學習后繼課程及就業(yè)打下扎實的基礎。

（二）改革課程體系，更新教學內(nèi)容

計算機技術的特點就是發(fā)展迅速、知識更新快，這就要求在教材的選取和大綱的制定方面不斷更新。在授課內(nèi)容上要求把已經(jīng)淘汰的內(nèi)容刪去，把新的內(nèi)容加進來，保證每堂課講授的內(nèi)容都充實、有意義。所以，要充分考慮不同層次學生的特點，根據(jù)實際情況和需要來選擇教材，要體現(xiàn)出層次差別和針對性。我們已經(jīng)嘗試自編教材和實驗輔導書、相應的電子輔助教材、電子教案，自制多媒體教學包，建立教學網(wǎng)站等，形成立體化教材，滿足了不同學科、不同層次學生的學習需要。當然，教師在備課過程中也廣泛閱讀學科材料，及時掌握最新科技信息，充實、更新教材內(nèi)容，增加知識信息量，以在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用。

（三）采用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化教學效果

計算機應用基礎是一門實踐性、應用性很強的課程，所以，在教學過程中更要體現(xiàn)出以教師為主導、學生為主體，深入探索自主學習、探究式學習、協(xié)作學習等多種先進的教學方法。

筆者認為，最好的教學方式就是在機房上課，利用網(wǎng)絡和“同屏”軟件，教師 有重點、有選擇地進行講解和演示，使學生與老師保持同步，避免學生上課時間做其他事情。在整個演示過程中，學生無法控制自己的電腦，這樣起到了一些強制作用，提高了教學效果；還可以利用該軟件讓學生參與演示，通過該軟件的控制，教師可以隨時掌握每個學生的操作過程，從而有效地提高學生的學習積極性；當然，也可以隨時切換到學生練習的狀態(tài)，這樣可以保證隨講隨練，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

我校的計算機基礎課程教學已經(jīng)采用這種教學模式，收到了較好的效果。這種模式充分體現(xiàn)了借助網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)雙向交互功能，也取得了課堂教學、實驗教學、網(wǎng)絡教學三位一體，相互促進的良好效果[4]。

（四）加強實驗教學，培養(yǎng)學生的自學和創(chuàng)新能力

計算機知識與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學生上機的實踐與鉆研。從某種意義上講，實驗課比理論課更為重要。實驗課可以培養(yǎng)學生實際動手操作的能力和獨立獲取知識的能力。經(jīng)過多年的教學工作，筆者認為，要提高計算機基礎課的教學質(zhì)量一定要解決實驗上機課時不足、教師指導上機班級多及指導實驗教學效果差的問題。

在實驗上機課中，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生主動地去練習和和鉆研，發(fā)現(xiàn)問題后，教師只要做好指導工作，把方法和經(jīng)驗教給學生，這樣就能讓學生在扎實地掌握知識的同時，全面提高他們的創(chuàng)造性思維和綜合運用知識的能力。

另外，還可以組織一些有意義的活動來提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力。比如，給學生一些開放機房的時間，通過一些Word排版比賽、Powerpoint制作比賽和網(wǎng)頁制作比賽等，讓參加比賽并且成績好的的同學可以在期末成績中有一定比例的加分。這樣，既加強了同學參加活動的積極性，同時也提高了學生的計算機實踐和應用能力。

（五）改革考試制度，全面看待及格率

考試是教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學得失和獲得教學工作信息反饋的一種手段，也是穩(wěn)定教學秩序、保證教學質(zhì)量的重要因素之一。但僅憑學期考試成績高低來判斷學生的計算機水平并不科學。為此，可將考核成績分為四個部分：平時作業(yè)、上機考試、參加競賽、期末考試，其比例設為20％、20％、20％、40％，并提倡課程大作業(yè)、實踐性作業(yè)等。可采用通過網(wǎng)絡上交電子作業(yè)和實驗報告的方法，設置開放性問題，包括學習心得體會，實驗中發(fā)現(xiàn)、使用的一些技巧，學習中的疑點、難點等。教師通過電子作業(yè)和實驗報告檢測學生的作業(yè)水平和作業(yè)的真實性。

素質(zhì)教育比應試教育重要，大學生的計算機應用能力比計算機等級考試的及格率重要。所以，在傳授知識的同時，應注重對學生能力的培養(yǎng)，尤其是對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應有計劃地對學生進行創(chuàng)造思維的訓練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。計算機基礎教學在素質(zhì)教育中具有重要地位和作用，計算機基礎教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面可以挖掘巨大潛力。

三、改革前后的教學模式對比分析

為了驗證改革前后教學模式的不同效果，筆者在所教的兩個平行班就同一個教學內(nèi)容分別采用不同的教學方式，采用觀察法、課后調(diào)查法等手段對學生在課堂中的表現(xiàn)、學生的學習效果和感受進行了記錄，并采用對比研究法，分析總結了兩者之間的差異。結果顯示，改革后的教學模式中課堂的有效利用率高，充分激發(fā)了學生的課堂積極性主動性。主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.學生的協(xié)同意識和創(chuàng)新能力有所提高

按照新的教學法施教真正突出了“精講多練”的教學原則。在“教”與“學”這一過程中，學生成為真正的學習主體，學習目的更為明確，往往能夠創(chuàng)造性地提出問題和解決問題，有利于學生對計算機基礎知識的掌握和靈活應用。

2.教師的教學模式更新，自身素質(zhì)得以提高

新教學模式對教師提出了全新的要求，不僅要求教師要具備深厚的理論知識，而且還要有實際經(jīng)驗，促進教師參與實踐科學研究的積極性，使教師主動擴大自己的知識范疇，提高了教學素養(yǎng)和與學生協(xié)調(diào)溝通的能力。

3.教學資源使用更加有效

充分利用學校現(xiàn)有的硬件設施資源，在專業(yè)機房局域網(wǎng)內(nèi)搭建各種信息共享的平臺，例如，用于各種作業(yè)上傳下載的FTP服務器、學習過程討論的BBS服務器和過程性評價動態(tài)網(wǎng)站等。教師創(chuàng)建自己的教學主頁為學生提供在線教學服務，學生通過參加實踐，提高了知識運用能力。

總之，信息時代對計算機基礎課程的教學提出了更高的要求，我們應當在遵循教學規(guī)律的前提下，把握計算機基礎教學的整體方向，更新教學理念，對計算機基礎教學進行全面改革；提高教師自身的教學水平，充分發(fā)揮學生學習的自主性和積極性，全面提高學生應用計算機的能力，以適應時代發(fā)展的需要，為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1] 周蘇．計算機基礎課程的創(chuàng)新實踐[J]．計算機教育，2008，（7）．

[2] 汪曉璐．淺談關于計算機基礎教學的幾點思考[J]．科技信息，2009，（25）．

[3] 朱建軍．計算機文化基礎精品課程建設的實踐與研究[J]．當代教育理論于實踐，2009，（12）．

[4] 李劍波．新形勢下的高校計算機基礎教學研究[J]．中國管理信息化，2007，3（3）．