歸因風格對大學生就業的影響及其培養

摘要：歸因理論是社會心理學研究的一個重要成果。歸因方式將對大學生的就業預期、認知、動機和行為產生重要影響；培養大學生形成積極的歸因模式，不僅可以幫助大學生樹立正確的擇業觀和自我價值觀，而且對于提高大學生求職就業的主動性與適應性有一定的現實意義。

關鍵詞：大學生；歸因方式；就業影響；歸因培養

中圖分類號：F240 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）05－０073－02

近年來，大學生面臨著越來越嚴峻的就業形勢。大學生就業難，不僅與當前的就業形勢有關，而且與大學生不正確的歸因方式有關。很多畢業生在擇業過程中不能準確地進行自我定位，不能對行為結果進行正確歸因，造成了擇業的困惑。在目前的求職過程出現的 “怨婦”現象，也是由不合理的外歸因所致。因此，在當代大學生中建立科學合理的歸因方式，不僅有利于其學業的發展，而且對指導其做好自我評價，形成合理科學的擇業觀，促進就業具有積極意義。

一、歸因理論概述

歸因是指人們對自己或他人的所作所為進行分析，指出其性質或推斷其原因的過程。塞里格曼指出，人們對事件的解釋會影響人們的動機、情緒與認知，進而影響人們的行為。隨著個人經驗的增加，每個人都逐漸發展出一種獨特的歸因風格，在面對特定事件時傾向于按自己的“風格”作出歸因。韋納通過分析認為，人們在為自己或他人的成敗找出各種原因時，只有少數原因顯得特別突出，即能力、努力、任務難度和運氣。歸因風格對大學生就業的影響尤為重要，它是一個人長期形成的、相對穩定的特征或傾向，其影響和作用是持續性的和經常性的。大學生把自己的成敗歸于何種類型，對其將來的就業行為會有很大的影響。

二、歸因風格對大學生就業的影響

大學生的就業認知和定位行為與他們的歸因模式有一定的聯系。大量的研究證實：積極的歸因與正向的情感體驗、較高的期望、行為的加強相聯系，相反消極的歸因讓人們情緒低落、期望值降低和行為減弱。積極的歸因模式能夠為大學生求職者帶來積極的認知加工、情緒體驗、社會態度和行為。

（一）歸因風格對大學生就業預期的影響

塞里格曼通過動物實驗，發現前次事件的結果影響對后次事件結果的預期。 雷湘竹和彭欣欣對廣西849名大學生就業預期的影響因素研究表明：就業歸因與就業預期存在正相關，女大學生就業預期受就業歸因、人際能力、性別態度三個因素的影響。就業歸因越傾向于內部歸因、人際能力越高，性別態度越傾向于中性化，其就業預期越高；反之，女大學生的就業預期越低。因此，在面對就業時，大學生不同的歸因會使對未來就業的期望發生改變，當大學生把成功就業歸因于能力或把失敗歸因于不夠努力時，就會提高對未來成功就業的期望。相反，當把成功就業歸因于運氣或把失敗歸因于能力不足時，就會降低對隨后成功就業的期望或預期將要失業。大學生對就業的正確歸因認知，能使他們正視嚴峻的就業形勢，做好充分的心理準備，并根據不同的情境提出不同的期望值。

（二）歸因風格對大學生就業情緒的影響

維納的歸因附加模式認為，特定歸因與歸因維度各自獨立影響情感。李占江等人的研究發現，青少年對負性事件發生的原因作穩定和整體的歸因者，表現出較高水平的抑郁、焦慮和強迫癥狀；外歸因傾向的學生比內傾向的學生缺乏信心，焦慮水平更高。李祚山也通過實證研究表明，大學生中越是相信自己能夠駕馭生活的，其心理焦慮程度就越低。

大學生在求職過程中，如果將自己成功歸因于自己的能力強而不歸因于運氣好，這樣的歸因模式就能增強自己的自豪感和自信心，產生愉快的情緒體驗；將自己失敗歸因于努力不夠而不是能力不強，那么對將來還充滿希望，會通過努力爭取成功，避免了產生沮喪、絕望的情感。或者將失敗歸因為機遇不好、要求太高等外部要素則有助于保持較樂觀的情緒；相反，如果將成功就業歸因于運氣、別人的幫助、機遇等外部的、不穩定的要素，會使人產生機遇感，但同時可能降低自信心和自豪感。如果將就業的失敗歸咎于能力不足、個性缺陷等內部的、穩定的因素，就會使他們產生就業的自卑感、挫折感。

（三）歸因風格對大學生就業動機的影響

動機是直接推動人們從事某種活動以達到一定目的的內部動力。羅蘇梅用實證研究表明：大學生自我能力否定傾向與歸因方式有關，而自我能力否定傾向則會降低大學生的就業動機，從而影響大學生順利就業。有過不可控經歷的人，會作出未來事件不可控的預期，這種認知方面的歸因偏差將導致無助感，從而降低了個體再次行為的動機。歸因風格對就業動機的影響是通過改變就業期望和情緒來實現的。對于大學生而言，如果不能對多次求職失敗作出正確的歸因，調整其就業期望值，就會降低其就業動機，影響下一次的就業行為。大學生對以前就業結果原因的不同認知會引起不同的情緒反應，這種情緒反應必然會在一定程度上影響就業動機。具體地說，樂觀的情緒有助于維持和激發就業動機，有助于總結經驗，棄缺取優。而悲觀消極的情緒則會削弱就業動機，使人自暴自棄。

（四）歸因風格對大學生就業行為的影響

歸因方式不同，則大學生的就業行為有所不同。許多外歸因的大學生不能正確認識就業失敗，將失敗過多地歸因為外環境，將就業不順更多地歸因于父母的地位不高、學校名氣不大以及用人單位不公等外在因素，一味地埋怨與指責，而很少作出就業努力，這種習慣性外歸因方式，很容易導致“怨婦”現象；還有一部分大學生“等靠要”思想嚴重，認為找好工作是父母的事，只要工作輕松、待遇好，而不管專業是否對口，這種錯誤的歸因方式減少了大學生求職行動的積極性和主動性。內歸因的大學生則能正確認識自己和目前的就業形勢，正確對待失業和待業，強化自己的競爭意識，從提高自身的素質入手，主動出擊，積極主動地展示自己擁有的各種能力，不一味地怨天尤人，能以積極的心態和實際行動迎接工作中的挫折與挑戰。

三、培養大學生積極的歸因模式，提高大學生求職就業的主動性與適應性

大學生就業難已經是一個不爭的社會現實，這與當前嚴峻的就業形勢和大學生的就業競爭力有關，同時也與大學畢業生不健康的擇業心理、消極的歸因模式有一定的聯系。消極的歸因模式，使大學生的情緒低落、期望值降低和求職行為減弱。因此，我們在強調提高大學生的就業競爭力，完善自我，加強大學生的職業能力培養的同時，不應忽視對大學生積極的歸因模式的培養。

（一）運用強化理論，培養大學生積極的歸因模式

在大學生就業之初，我們就應采取一系列的干預，對其不良的就業觀念及時進行糾錯和因勢利導，這不僅有利于科學就業觀念的養成，也將會使學生受益終生。強化理論強調，對學生所做出的積極歸因及時給予強化，能夠促使他們形成比較科學的歸因風格。當大學生在工作中取得成就時，引導他們作積極的內歸因，當學生做出比較積極的歸因時，立即給予鼓勵或獎賞，并對那些很少做出這類歸因的學生給予暗示和引導。讓大學生充分發現自己的優勢、挖掘自己的潛能，把目光鎖定在自己的積極面上，在就業遇到困難時，要引導他們正確對待困難，增強戰勝困難的決心和勇氣，及時排除不良情緒的消極影響。

（二）運用積極歸因訓練，改變大學生不適當的歸因方式

所謂積極歸因訓練，是以歸因理論的整體模式為基礎，在積極心理學理論觀點指導下，通過一定的訓練程序，糾正或改善不適當的歸因方式，形成比較積極的歸因方式，從而進一步改變情緒和行為的訓練舉措。積極的歸因訓練有助于積極性情感、期望的形成，為增強成就動機和行為、提高學業成績、矯正自卑心理、增進身心健康提供了新的途徑和方法。魏希芬的研究表明，積極的歸因訓練可以提高學生的學習自信心和促進學生的全面發展。積極的歸因訓練要重視學生積極的情感體驗，在改變學生歸因方式的過程中注意學生情緒的自然轉變，避免強加的、生硬的“積極”情感。

（三）采取多種形式的歸因教育活動，提高大學生對歸因知識的認識

在培養大學生積極歸因模式時，采取形式不同的教育活動，有助于大學生對歸因理論的認識，從而可以加強大學生在學習和就業方面的教育和引導。高校可以聘請心理學專家開展積極歸因的專題講座，培養大學生對歸因教育的認識；通過榜樣人物先進事跡的學習活動，發揮榜樣的示范作用；通過開展讀書活動，讓學生寫作與成敗歸因相關作品的讀書心得，讓其對自己的心理變化有所了解；開設心理健康課或在就業指導課程中添加歸因訓練的內容，從而潛移默化地促使學生形成積極的歸因風格。

（四）形成歸因教育立體網絡，營造積極歸因的良好氛圍

研究表明：家庭的教養方式對子女的心理健康產生重要影響，父母在日常生活中形成的歸因模式，會在無形中影響子女的歸因風格。學生在與教師的朝夕相處中也學習到了教師對成敗的認識和解釋，教師不良的歸因風格會直接影響到大學生對事件結果的消極解釋。因此，有必要對教師和家長進行積極的歸因教育，只有這樣，學生才會在一種健康的環境中正確認識自己及自己所生活的環境，從而更好地適應社會生活，提高自己的心理健康水平。

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