讓理論與現實“零距離”

摘要：一直以來新聞理論課程在傳統教學模式影響下由于課程中的理論知識不能與實踐緊密聯系，使得教學效果欠佳。從整個教學過程來看，學生的學習興趣，課堂教學師生互動的方式方法，課后的師生交流以及對學生的評價方式都是影響教學效果的因素。因此從這四個層面探討在教學中突破理論與現實界限的方法為：建構模擬情境激發學生學習興趣，精選案例引導學生用理論關照現實，運用網絡開辟課堂外學習交流平臺，革新對學生的評價方式。

關鍵詞：新聞理論；教學；實踐

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122(2011)03-0131-02

新聞理論課程作為高校新聞專業的主干課程，著重闡述新聞學中的基本概念、知識和新聞事業的基本規律，培養學生的專業素養，為進一步學習新聞業務等后續課程提供理論支撐，新聞理論課程的重要地位可見一斑。但是，教學效果表明，學生對理論的掌握停留于書本世界，無法用理論分析、解決實際問題。是我們的現實世界本就平淡無奇嗎?不是!隨著信息全球化的發展和新技術、新媒體的不斷涌現，現實世界中新聞工作者獲取信息、加工信息、發布信息的方式方法正在發生極大的變化，這恰恰需要理論予以關照。是新聞理論無用嗎?不是!新聞理論在新聞實踐中經科學抽象而來，它能使人們站在較高的立足點上思考和認識新聞實踐中的問題。究其原因，還是新聞理論教學沒有打通書本世界和現實世界這堵“墻”。“新聞專業是實踐性很強的學科，如果脫離了社會實踐和社會生活，只研究理論，那么該學科也就失去了存在的意義，而對于學生而言會新聞的采寫編等實務能力并不是實踐能力的全部，實踐性更重要的是對社會現實世界的認識與關注。如果沒有對社會、民情的關注，采寫能力再強也不會有優秀的新聞作品產生。”

一、建構模擬情境激發學生學習興趣

新聞理論課程的教授對象往往是剛踏入大學校門的大一新生，一方面他們經歷了應試教育模式的長期影響，大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的定勢思維，這使得作為認知主體的學生的主動性、創造性無從發揮；另一方面，對于這樣一門專業必修的純理論性質的課程，特別是很多學生對新聞專業還缺乏全面、準確認知，對進入大學后的學習狀態、學習方法還不能完全適應的情況下，依舊采用傳統的滿堂灌的教學方法必然使學生距離現實世界越來越遠。

我們在教學中設置了“我來說”的模擬節目主持環節。該環節在每次上課之前進行，可以模擬電視節目和廣播節目，由學生自由組合成節目團隊，用10分鐘左右完成。整個實踐環節分“新聞我來說”、“分類新聞我來說”、“焦點我來說”三個階段依次展開。“新聞我來說”階段主要占據開學初的前4周，要求模擬主持新聞節目的播報。“分類新聞我來說”階段占據學期中的5周，要求模擬主持某一領域如經濟、體育、娛樂新聞的播報。“焦點我來說”階段占據后面6周左右的時間，主要是讓學生針對某一新聞焦點展開述評。

通過模擬主持，從剛開始只有膽大、活躍的學生嘗試到更多學生爭相報名表明學生愿意感受從搜集新聞到最終完美呈現一個新聞播報節目的工作流程，而要做到完美呈現，需要學生課下瀏覽大量的新聞挑選適合播報的內容，觀看或收聽眾多新聞節目來學習節目主持的風格特色，甚至根據需要安排節目的音樂等。而且每次節目主持完后，臺下同學都要對節目從內容到表現形式評點一番，最后由老師進行總結，指出優點，點明不足。實踐表明，雖然三個階段的難度依次遞增，但學生評點新聞、當眾發言的水平則在上升。這種以學生的親身體驗產生的直接認知激發了學生對新聞現象、新聞工作的興趣，促使其從被動學習變為主動學習，而對于學生獲取信息、解讀信息、利用信息的能力、理論聯系實際的能力也是一種潛移默化的熏陶和提升。

二、精選案例引導學生用理論關照現實

美國學者勞倫斯·B·列恩對案例教學做過這樣的定義：“案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧，在現實生活中，一些復雜問題的解決方法既不能在教科書中找到，也不可能獲得人人都贊同的‘正確答案’。案例方法為學習者設想了這樣一個世界，即通常在時間很短、信息不充分的條件下，需要靠批判性思維技巧和能力來提出有說服力的論點”。可見，案例教學不僅僅是用案例來說明某個知識點，而是要通過案例起到舉一反三的效果，培養學生面對現實環境積極思考問題、分析問題并找到問題解決途徑的意識。

正是由于案例教學的優點在于把抽象的理論形象化為一個個具體、生動的案例。這就要求案例要精挑細選，要具有典型性，否則難以用案例來講透理論。在新聞理論教學中，涉及到新聞真實、新聞價值、新聞與輿論的關系、新聞媒介的傳播效果以及新聞從業人員的職業道德等知識點時，選擇典型案例予以運用，能夠克服理論與實踐脫節的弊端。例如在講到新聞真實這一章節時，筆者提前一周要求學生自己閱讀教材，上網查閱關于“2009年中國海軍索馬里護航逼出跟蹤潛艇”這一假新聞的報道資料，思考：什么是新聞真實?為何會出現新聞不真實?如果你是審閱這條新聞的編輯，你會如何處理?在課堂上，老師首先對案例的前因后果予以簡要陳述，要求學生首先通過分組討論對案例中的問題做到更深的認識和剖析，并且能夠接納別人的見解與批評。在全班討論中，通過學生自由發言，其他學生的質疑、反問或辯護，教師將討論引向主要問題的解決上去，并引導盡可能多的學生參與討論。在分析新聞事實的原因時，有學生認為是記者的職業道德問題，也有學生認為是媒介爭奪發行量使然，還有學生認為是監管措施欠缺……在與他人不同思想的交流與碰撞中，學生對新聞真實這一知識點有了更清晰的把握，真切地體會到任何問題的出現都會受到現實的諸多因素的影響或牽制，理論一旦與現實問題相碰撞就變得生動起來。

三、運用網絡開辟課堂外學習交流平臺

隨著網絡技術的發展，互聯網和手機為人們搭建了便利的交流平臺。博客、播客、微博、網絡虛擬社群無疑對傳統教學模式形成沖擊。教材與老師的課堂講授已經不是學生獲取知識的唯一途徑，同時教材中的內容無法反映新聞理論發展的前沿信息，更無法反映現實媒介的快速發展變革，加之課時有限，許多需要學生課外閱讀的資料無法在課堂上提及。利用網絡開辟課堂外學習交流平臺不僅彌補了書本與課堂講授的局限，更成為課堂教學的有益補充。

其一，建立教學博客，使其成為以課程內容為中心的信息資源“集散地”。在這里，老師可以發布教學中的相關資源，如課程簡介、教學大綱、電子教案、學生作品等，為學生利用資源進行自學提供方便；并根據教學進程，可以就某一知識點添加與其相關的案例或其他資源鏈接；另一方面，學生也可以在博客上發布自己找到的相關資料鏈接。通過這種信息與資源的共享，方便學生閱讀和領會，避免學生在常規課堂中由于知識點過于抽象化而難以理解的情況發生，培養其綜合分析的能力。

其二，利用班級QQ群，使其成為師生之間、學生之間相互交流的“后花園”。在QQ群里，老師可以就教學中的某一問題或當下正在發生的熱門新聞事件讓學生在QQ群上發表自己的見解，沒有了課堂教學中老師的居高臨下，少了發言必須舉手得到允許的限制，師生之間實現了意見的充分交流和情感的共鳴。研究表明，學生在學習過程中，不僅要與教師和所學習的知識打交道，而且要與他們的學習伙伴交流，通過學習伙伴間交流所獲得的知識占學生知識總量相當大的比重。如在2010年騰訊與360之爭事件發生后，老師要求學生關注此事件并在群里發表看法，一開始學生們只是簡單評判誰對誰錯，接著老師在群里共享相關新聞報道，并引導學生品評新聞稿件，后來學生們不僅找來認為比較好的新聞稿件放在群里共享，并從稿件標題、報道角度、深度、語言特色、文章結構等方面暢所欲言，老師適時予以引申。這樣的交流不僅使學生感受到新聞工作者要有寬廣的知識面，也對新聞事件的客觀報道有了深刻理解，明白只有關注現實才能更好掌握理論。

四、革新對學生的評價方式

對于新聞理論課程而言，那些死背條條而應付考試的學習方法只能限制學生的主動學習和求知欲望，把知識視野人為地框定在一個狹小的范圍之內，更不用說打通書本世界與現實世界的界限了。為了引導學生運用理論關注現實熱點問題，在對學生的評價制度上就不僅僅是“以考定終身”，而要變為綜合考察。

1.學習狀態考察。學習狀態考察主要體現在前文所述的模擬節目主持、案例討論和網絡的課后交流這三個方面。在考察中，每個學生的基準成績都是60分，而后根據學生在這些課內外每一次教學活動中的表現，老師可以酌情加1～3分。

2.媒介學習考察。根據教學內容的進展在作業布置上分三次進行：第一次由老師指定一篇新聞稿，要求學生針對新聞稿完成一篇讀后感，不僅考察學生對新聞要素、新聞體裁，寫作手法等知識的理解，也引導學生思考好新聞的標準是什么；第二次作業要求學生選擇同一類型的兩家不同媒體或欄目進行對比分析，指出異同并分析各自的優點與不足，如可以選擇兩家不同的都市類報紙或是兩家不同的電視談話類節目，主要考察學生對媒介定位、內容編排等知識的掌握；第三次要求學生選擇一家自己感興趣的媒體進行為期一個月的關注，最后提交一份觀察報告，全面梳理媒介的發展歷程，總結媒介的優勢與不足，指出當下的機遇與挑戰，引導學生學會觀察媒介。“在持續關注新聞傳媒過程中，學生自然對新聞發展變化趨勢有了感性的認識與把握，并得以洞察社會，體察國情，洞察人心，了解世情民意”。