小學(xué)高年級口語交際教學(xué)的有效策略

《小學(xué)語文課程標準》明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。小學(xué)高年級學(xué)生口語交際的要求是：認真耐心地聽取別人講話，能理解主要意思，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述見聞，稍作準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫，能主動積極地進行口語交際。所以，作為高年級語文教師，要探尋與其相適應(yīng)的科學(xué)方法，通過科學(xué)有效的教學(xué)策略來對學(xué)生進行訓(xùn)練。

策略一：情境———激發(fā)交際動機

《小學(xué)語文課程標準》強調(diào)：“口語交際“主要應(yīng)在具體的交際情境中進行， 讓學(xué)生承擔有實際意義的交際任務(wù) ”。特級教師李吉林也曾說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”由此看來，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的具體的交際情境是實施口語交際的一個重要策略。

創(chuàng)設(shè)情景的方法多種多樣，可以是言語描述的，可以是事先布局的，可以是利用現(xiàn)代技術(shù)營造的，還可以是現(xiàn)場模擬表演的，甚至可以把學(xué)生直接帶入生活的真實場景之中。

如話題“學(xué)會鼓勵”，可以讓學(xué)生現(xiàn)場再現(xiàn)教材中的三個情形，讓學(xué)生置身于真實的生活情境之中，并在模擬的“苗苗”電視臺“快樂加油站”這個欄目里師生共同表演，然后指導(dǎo)其他學(xué)生認真傾聽，讓學(xué)生明白人與人之間有了困難，這時真誠的鼓勵能給無助的人一份關(guān)愛、一份支持。在這樣的情境之中，通過模擬生活場景，分角色對話等方式學(xué)會對需要鼓勵的人進行鼓勵。

當然，到了高年級，不能還像低年級或中年級那樣。用簡單的道具的布置來迎合學(xué)生的興趣，而更為重要的是要通過多種途徑和手段，讓學(xué)生憑借想象進入虛擬的生活情境，從而喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生有強烈的表達需求。

策略二：實踐———習(xí)得交際技巧

口語交際是一門實踐性很強的課，不能光靠老師的說教、灌輸來完成。因此，老師應(yīng)當盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際場景，讓學(xué)生多參與，多實踐，并在大量的實踐中不斷提高自己的口語交際能力。

口語交際課，不單純是一門知識、能力的傳授課，同時還是一門技巧的訓(xùn)練課。學(xué)生僅僅會聽、會說了還未必能使交際順利地進行下去，這就要求我們的老師在口語交際的訓(xùn)練中還要教給學(xué)生一定的交際技巧。比如，如何打破僵局，讓對方樂意與你交流；如何運用態(tài)勢語言，強化表達的效果；如何根據(jù)不同的對象、不同的場合，機靈地應(yīng)對對方，提高自己的應(yīng)變能力，等等。如話題“學(xué)會采訪”，當被采訪對象一開始表示不愿意接受你采訪時，應(yīng)當讓學(xué)生動一動腦筋，如何根據(jù)被采訪人的身份、喜好、當時的心情等，及時調(diào)整采訪的方略，從而保證采訪的順利進行。再讓孩子們以“DV觀察小記者”的身份，觀察、走訪班級、校園、社區(qū)等地方，留心尋找值得關(guān)注的現(xiàn)象（既可以是好人好事。又可以是不良現(xiàn)象），在班內(nèi)進行交流。孩子們通過觀看、調(diào)查、走訪、交流，不僅增長了見識，開闊了視野，還習(xí)得了交際技巧。再如話題“學(xué)會解釋”，學(xué)生在就某個事向別人解釋時，言語一定要親切、清楚、明白，態(tài)度要自然、真誠，切忌表述雜亂而又強詞奪理，只有這樣，才能感染、感動對方，從而接受你的解釋，進而認同你的解釋，否則，將會事倍功半，甚至無法交流解釋。

策略三：互動———鍛煉交際能力

口語交際能力的形成不是一個短期行為。短短的45分鐘只能為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。發(fā)展、規(guī)范語言是一項艱巨的任務(wù)，必須在交際實踐中規(guī)范語言，在互動中發(fā)展語言。

面向全體，人人練說，生生互動是最好的形式。例如“小小辯論會”，根據(jù)高年級學(xué)生的年齡特點圍繞“小學(xué)生上網(wǎng)的利與弊”開一次辯論會，可以讓學(xué)生先確定自己的觀點，教師出示辯論的要求，然后小組討論爭辯，最后在全班展開辯論并進行評議。學(xué)生在問、說、評、議、辯中互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在交際的過程中培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣、發(fā)展交際語言，有效促進學(xué)生思維與語言的同步發(fā)展。再如“學(xué)習(xí)采訪”，就是一個很好的讓學(xué)生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往的例子。教師有意識地布置采訪任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)完成 。從采訪爸爸媽媽到采訪同學(xué)老師，從校內(nèi)采訪到校外采訪。內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，要求由低到高。促使學(xué)生人人參與社會實踐，鍛煉人際交往能力，這也是克服交際心理障礙的有效方法。

策略四：評價———激勵交際信心

評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識與情感態(tài)度。這就要求教師從積極的角度去肯定學(xué)生，運用積極的評價機制激勵每個學(xué)生交際的信心。因此，教師在口語交際教學(xué)中，多表揚少批評，多肯定少指責，耐心聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步，不輕易挑剔學(xué)生口語中的“毛病”，寬容大方地讓學(xué)生“再說一次”等等，這些細心的呵護可以保護他們的自尊心，增強他們的自信心，激發(fā)他們的上進心，使他們永葆參與交際的活力。在課堂口語交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢必會遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的自信心會受到損害。在這種情況下，教師要面向全班同學(xué)，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑停@樣，他不至于因回答失誤而喪失交際的積極性。教師善于肯定，樂于贊美會不斷地激發(fā)學(xué)生交流的熱情。如“你說話聲音響亮，條理清楚，真不錯。”“你的語言生動形象如詩一般，你是咱班的小詩人。”“你理由充分，出口成章，令人佩服。”這些評價語讓學(xué)生品嘗到當眾交流的喜悅，口語交際的心理障礙不攻自破。教師還可以巧妙運用形體“暗示”來評價、激勵學(xué)生，如眼神、握手、鼓掌、微笑點頭等，幫助學(xué)生驅(qū)趕掉膽怯的心理陰影。

“教學(xué)有法，教無定法”。口語交際課是一個新課型，在教學(xué)實踐中，我們要不斷探討、研究，不斷改進、創(chuàng)新，摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的口語交際能力。

【作者單位：盱眙縣實驗小學(xué)江蘇211700】