農村小學實施綜合實踐活動課的問題及對策

綜合實踐活動課程從新一輪課改起，已經開設近10年了，由于其課程內容的寬泛及資源開發、組織實施的理路多樣，在推進過程中遭遇許多尷尬，使這門“亮點”課程，在很多農村小學成了“盲點”，還沒有真正意義上的實施。冷靜的理性思考，其課程的價值讓我們又無法回避，面對現實我們再次審視：農村小學如何實施綜合實踐活動呢？

一、農村小學實施綜合實踐活動的問題

（一）學校層面：“聾子的耳朵”

綜合實踐活動是國家規定實施的課程，是剛性課程。許多學校深知上級行政部門也有例行的檢查，不過也深知“例行的檢查”只是停留于“說在嘴上，掛在墻上，安排在課表上”，既不會動真，又不會碰硬，常常是“忽悠忽悠”。所以只要在周課表安排個綜合一、二、三這3個課時。至于老師們上得怎么樣，研究不多，重要的是課程上了課表，有人進課堂，就滿足了。這樣的綜合實踐活動課程，在農村學校已經如同“聾子的耳朵——擺設”。

（二）教師層面：“快餐式，沒營養”

農村小學的教師受應試教育影響深，一般重視考試學科的質量，加上缺乏海量信息，觀念保守，不少教師熱衷于“考什么就教什么”的心理，缺乏對綜合實踐課程理念的深度理解，認為是“玩”的課程，任教的老師，偶爾帶領學生拌個黃瓜、辦張小報；由考試學科教師任教的，就會把該課程和學科課程綜合。非考試學科教師任教的，則把該課變成了綜合活動課，但是執教這門學科的教師，即使親自實踐，親自上網搜集資料，引導學生寫體驗日記，每學期也有一個個主題實踐活動安排，但對學生的教育目標達成度有效性并不看好。只能如同快餐，好看沒營養。

（三）學生層面：“讓我喜歡讓我憂”

農村學生與城市學生相比，沒有知識資源庫——圖書館；缺少信息高速公路——網絡資源。而且農村學生的家庭因經濟等因素，多數家庭沒有電腦，有電腦的網絡也不好使，一遇到查資料，學生就發愁了。學生在研究性學習活動中就裹足不前，困難重重。加之農村的學生家長望子成龍的價值觀——“只要孩子學習好就行，其他事情無關緊要”的狹隘想法，片面地認為學校搞綜合實踐活動，有點不務正業，有的家長還會出現抵觸情緒，影響了學生活動工具的備齊、活動材料的購買，常常使綜合實踐活動課程的實施陷入囧境。

二、農村小學實施綜合實踐活動的策略 影響農村小學綜合實踐活動課程實施的因素是多方面的，我們不能因外部的條件而放棄，學校完全可以發揮主動性，提高課程實施的水平。我們學校也是一所農村小學。在實踐中，我們認清不利因素，發揮農村小學的優勢，揚長避短，從培養學生“愛農、學農、興農、為農”的情感為出發點，開發豐厚的農村課程資源，合理指導學生開展具有鄉土特色的綜合實踐活動，取得了一定的成效。

（一）加強硬件建設，為活動啟航

開展綜合實踐活動，需要與之配套的條件性課程資源，如圖書館、網絡教室等。農村學校即使在教育經費不寬裕的情況下，也要盡可能地開源節流，因地制宜地注重圖書室、網絡教室以及校園網絡建設的建設。一是充分利用樓梯過道、墻角等，安裝 “掛壁式開放書架”，擺放上由學生主動參與“飄流”的“百科全書”，并做到定期更換或者“飄流”，尤其能在書架的下面安裝上椅子，為學生的閱讀，提供方便。二是學校每天定時開放網絡教室，在規定的年級、班級的上網時間段，學生便可以進入網絡教室查資料。三是倡導綜合實踐活動任課教師與信息技術課的教師進行緊密配合，讓信息技術課的教師的教學內容，與綜合實踐活動課的內容有機結合，讓學生在信息課上，既完成信息技術課的目標任務，又能搜到綜合實踐活動課所需要查找的資料，一舉兩得。通過以上三個方面的努力，就能從根本上解決學生查閱資料的難題，就能有力地保障綜合實踐活動順利啟航。

（二）加強內訓外引，為活動導航

課程實施的關鍵在于教師，綜合實踐活動的有效實施，著重要使教師更新教育觀念，轉變教學方式，完善知識結構。為此，可采取多種措施，加強內訓外引。一是聘請市區的綜合實踐活動學科的教研員、骨干教師為顧問，通過教研員的講座、信息的傳遞以及市區骨干教師的現場示范指導，讓教師盡快熟悉綜合實踐活動課程的實施路徑；二是校內加強校本教研，通過研究課、案例分析、活動沙龍等形式，不斷促進教師綜合實踐活動的實施水平；三是聘請校外有專長的熱心人員作為專業輔導員，指導教師、學生學習養殖、種植等專業技能。同時要求教師放下架子，主動學習，自覺走到行家里手中去，走到人民群眾中去，取他人所長，補己之短。

（三）加強課程開發，為活動護航

農村有山、有水、有花、有草，是個綜合大舞臺，更是一本取之不盡、用之不竭的活教材，為孩子們的綜合實踐活動提供了比城市學校更詳盡、更生動、更富有人情味的環境以及活動資源。農村的教師既能從事教育教學，又能從事農業生產實踐，他們了解當地的生產活動，更有利于指導學生實踐鄉土味的綜合實踐活動。

開發鄉土味的校園課程資源。農村小校多的是土地、植物、陽光，有著城市學校無法獲取的教學、活動資源優勢。馬克思曾說過“教育與生產勞動相結合，是實現人全面發展的唯一途徑。”農村小學不妨針對目前不少學生喜歡玩“開心農場”的種菜、偷菜的游戲，便“克隆”網絡游戲，充分利用校園里的空地，建立現實版的“開心農場”， 將校園里的空地分割成塊，并命名為“小農場”，讓每班認養一塊“小農場”，每班學生在老師的指導下，根據季節，種植一些大蒜、土豆、蘿卜、蠶豆等易操作、易管理的農作物，讓學生在實踐中學習了播種的方法、田間管理的要點，現實版的“開心農場”不但給學生帶來了歡樂，而且讓他們懂得“一分耕耘一分收獲”“誰知盤中餐粒粒皆辛苦”。此外，校園里的一草一木也都是綜合實踐活動的資源，讓學生研究研究花的色彩、草的功能、樹的種類、葉的形狀等等。

開發鄉土味的家庭課程資源。農業是農村的主要產業。農村小學的家長，大多從事各種各樣農業生產，有的管理蔬菜大棚，有的經營果園，有的開養殖場……這些家長可以稱得上是各自領域的行家里手，其中不乏對教育熱心的人士。學校可以充分利用家長資源，將家長們的蔬菜大棚、果園等地方作為實踐基地，開展實踐活動，讓學生了解和學習當地新的科學耕種方法，了解本地科學農業的狀況，使學生學到一些簡單的勞動技術，培養勞動技能和勞動意識。如定期組織去某學生家的蔬菜大棚等基地，請家長講解溫室大棚蔬菜的培育的技術、溫室大棚蔬菜的管理等方面的知識；在家長的指導下學會澆水、施肥、除草等技術。學生在親身體會了大棚蔬菜的生產過程，充分意識到科技興農的重要性，并開闊了眼界。

開發鄉土味的文化課程資源。現代城市的“高度”與農村房屋相比，農村地區還比較完整地保存著厚重的底蘊。如古老的遺風、質樸的民風，自然村落，各具特色，承載著獨特的文化，一個地名是一個故事，一個傳說有一段歷史，一個建筑是一個見證，一個節日是一個重要的文化元素，豐富的地方人文資源是農村地區開展綜合實踐活動的優勢，充分利用這些資源，通過對文化傳統的直接體驗，學生可獲得書本沒有的文化。如揚州的灣頭村，隨著歲月的流逝，即使當地人也鮮有人知來歷，我們組織學生開展了“走進灣頭村” 的研究性學習活動，通過活動學生了解了灣頭古稱“茱萸灣” ，大運河上沒有壩，古人為把河水緩緩流淌，就是用彎道改變水流，俗話說“三灣抵一壩”，大運河進入揚州有十三道灣，茱萸灣是第一道灣，并由此得名。隋煬帝、康熙、乾隆多次下揚州，均由茱萸灣入境，并留有行宮。

在農村地區，綜合實踐活動不是缺少內容，而是缺少發現。只要我們面向學生的生活經驗、生活背景，尊重學校實際和學生的興趣愛好，善于取材，充分開發農村特有的課程資源，農村小學的綜合實踐活動課程，完全可以別有洞天，與城市學校異曲同工，從而實現課程的價值。

【作者單位：揚州市新星小學江蘇225000】