互動型主題環境的有效創設

我園堅持以人為本、以幼兒發展為本的教育理念，給孩子一個空間，以主題墻飾為展示臺，讓他自己去創造、去討論、去解決、去探索、去競爭，讓環境與幼兒相互作用，讓孩子參與環境的創設，給孩子營造一個快樂天地，把玩的權利還給孩子，使孩子在玩中與環境融合、對話，使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中體驗成長的快樂。

一、賦予全體幼兒自主參與的權力

關注幼兒與環境的關系，發揮幼兒的主體性，不但可激發幼兒的主人翁意識，更能讓幼兒體會成功的自信與快樂。要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。因為我們所創設的墻壁有時未必是幼兒真正喜歡的，我深刻體會到：活動室的墻壁應該是幼兒表達與交流的空間，、除教師視需要保留少部分外，其余大部分都應該還給孩子，包括構思設計制作都不能脫離孩子。要相信幼兒，墻飾的內容就在每個幼兒心中。

同時，活動室墻飾的創設過程是豐富幼兒生活經驗，對幼兒進行審美教育，發揮幼兒主動性和創造性，提高幼兒動手能力的過程。對于中小班的幼兒，教師可以先規劃好環境的位置與范圍，提供主要背景，引導幼兒隨活動的進展逐步把學習成果或作品布置上去。對于大班的孩子，則可以讓他們自己來策劃、布置。

在主題活動中，我們要從幼兒的興趣和需要出發，組織幼兒一起設計、制作墻飾。這樣既滿足了幼兒的意愿，又逐步培養了幼兒的參與意識。在每次產生一個新的主題墻飾之前，我都會組織幼兒開展一個“設計墻飾”的辯論會。從大班幼兒語言發展的現有水平來看，他們完全有能力接受這一新型的活動。

事實證明：這種辯論會越來越受到孩子們的歡迎。他們在活動中暢所欲言。不僅堅持自己的觀點；還會傾聽同伴的發言，并對發言人的意見提出爭議或評價。最終，在一片愉悅、和諧的氛圍中確定主題墻飾的統一內容。例如：在進行“熱鬧的夏天”主題辯論會時，我們的爭議焦點聚集在了“用什么方式、形式”來做背景？有的說：“用一棵茂盛的大樹來做背景。”有的卻反對：“不行，我們還是用一個火辣辣的太陽吧？”當又一個孩子提議說：“拿小朋友的照片做背景吧。”隨即有孩子提出爭議：“背景的地方只有這么大，我們這么多小朋友的照片，貼的下嗎？”……看，孩子們討論的多么熱火朝天。誰能判斷他們說得誰對誰錯呢？經過激烈的討論，大家一致同意用一顆大樹作為背景，在樹底下有小朋友、有老人還有叔叔阿姨等在乘涼。因為這是孩子們自己的意愿產生，他們個個都很認真的畫出乘涼的人，并剪下來張貼上。忙完后，孩子們不禁拍起手來。他們體會到了自己工作的成功，意識到了作為集體一員的快樂。

二、賦予全體幼兒使用材料的權力

使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導，我們要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。

幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與墻飾制作的積極性。因此，我們應盡可能提供多種材料，在車秋天的落葉的主題中，孩子們可以用教師提供的、自己收集的落葉，可以繪畫，可以裝飾等，讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度調動幼兒的積極性。

另外，幼兒園的任何活動，我覺得都要將“尊重與愛護全體幼兒”這一觀念放在首要位置。讓它作為一根不可彎曲顛倒的線索來指導教師組織各項活動。《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：尊重幼兒，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。而在實際活動中，有的教師為了應付領導的檢查，想以“主題墻飾”的美觀、精致來取悅領導，往往只讓部分動手能力強的孩子參加布置。繪畫與手工制作較差的幼兒的作品很難有機會上墻。主題墻飾的集體參與性是最重要的評價標準。我們要進行主題墻飾的布置時，需兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成就感。

例如：我們在布置《秋天的畫報》時，孩子們有的說：“公園里的房子可以用牛奶盒來做。”有的說：“拿牙膏盒做一些樹枝。”有的說：“有的樹葉變黃掉落了。”還有的說：“搓春天的柳樹。”……最后，能力強的孩子制作了房子；能力中等的孩子用牙膏盒粘貼在一起成樹的造型；能力弱的孩子則畫了各種各樣的樹葉。在整個參與過程中，孩子們的興趣始終是濃厚的。他們個個都認為自己很能干。

三、賦予家長參與配合的權利

在活動室的墻面上，我們常常會展示幼兒的作品和各種資料，作為家長來說，他們往住是以成人的眼光看到作品的漂亮與不漂亮，卻很少能關注作品本身所體現出的意義。所以，我們讓環境動起來，把靜態的環境變成動態的環境，讓家長了解并參與進來。在主題活動中，幼兒與環境的互動過程是教師和家長及時了解幼兒近期的興趣點及所需點的主要途徑。教師作為環境的創設者，其任務主要是通過觀察和聆聽，從幼兒作用于環境的活動中獲得他們感興趣的信息，并結合環境調整，將幼兒興趣從好奇引向研究。教師通過主題墻的設計意圖通過各種形式和途徑告之家長，家長在教師的指導下，就知道如何對幼兒提出適當的問題，如大班《各種交通工具》，家長和孩子邊做手工，制作喜歡出各式交通工具，爸爸媽媽借機和寶寶一起學習量詞，使幼兒在活動中學習的經驗利用環境得到延續、鞏固和提高。

主題與環境在這里是密不可分的，環境為主題而創設，主題需依靠環境才能更深入更具體的展開。能夠讓環境和孩子互動，成為孩子的樂園，發展孩子的潛能，使孩子成環境的主人，我們必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，讓環境真正成為孩子們成長服務。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園江蘇215300】