小學數學教學體態語言縱橫談

優秀的教師語言的魅力就在于它能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發起學生學習的興趣，引起學生的注意力和求知欲。優秀的教師語言還可以使教師對學生的德育工作顯示出極大的藝術魅力，從而產生強大的征服力，而不是枯燥的說教和耳提面命。

一、面部表情要豐富

面部表情，是由臉色的變化、肌肉的收展，以及眼、眉、鼻、嘴的動作組成的“氣象圖”，對此，美國艾帕爾、梅拉別恩曾經通過許多實驗、總結出了這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。由此可見，教師的面部表情是教學中很豐富的信息源。教師在授課時，首先，要用充滿情和愛的微笑去感染學生，溝通學生的情感，掃除學生的心理障礙，使每個學生能感受到老師的親切與關懷，從而對教師產生積極的情感，進而把對教師的情感遷移到學習上，主動樂意地接受教師的教育，達到“親其師、樂其學、信其道”的目的。如，當學生提出問題時，教師若微笑著給予講解，則能讓學生覺得親切、可信、容易溝通師生感情；當學生回答的問題錯誤時，教師若微笑著搖頭，則不會使學生感到難堪，反而更加激起學生積極思維、探求正確答案的興趣和信心。微笑能大大縮短師生的心理距離，彼此獲得尊重與信任，增強信息傳遞的效果。“把微笑帶進課堂”這是教師的職業修養和要求。其次，教師的面部表情要豐富，演員通過面部表情來表達自己的情感，教師也要運用表情來增強教學效果。學生學習的過程中，常常有疑感、受阻、進展、成功的經歷。教學時，伴隨這些過程，教師運用面部表情來烘托和渲染氣氛。如，發現問題時，滿臉狐疑、學生就想知道究竟而積極探索；遇到困難時，可緊皺眉頭，引起學生深思；在挫折面前，則顯得樂觀堅毅，給學生以戰勝困難的信心；成功時，眉梢一動，露出舒心一笑，好象眼前真是一派“柳暗花明”，學生就會感受到成功的喜悅；教師在演繹教材內容的深層次上，要具有藝術表演家的風范，要善于應用豐富的表情來展示教材內容，通過自己的表演，來渲染和創造一個良好的氛圍，把學生引入“角色”，去發揮他們的主體作用。

二、動作手勢要恰當

動作手勢，是能夠傳情達意的手指、手掌和手臂的姿勢動作，是體態語言和重要組成部分。教師準確恰當地運用手勢，一方面能吸引學生的注意力；另一方面能使有聲語言更加繪聲繪色、生動形象，很自然地引導學生領悟、記憶知識內容。雙手是教學教師最便捷、最靈活的“教具”，其運用形式一般有以下幾種：①指示性手勢。這種手勢主要用于指示具體對象或數量，含義具體明確，易于辨別和理解。如在低年級的教學中，學生對加法定義“把兩個數合并成一個數的運算”中的“合并”一詞難以理解，可借助手勢加以說明。以2+1=3為例，左手伸出2個指頭，右手伸出1個指頭，一邊兩手靠攏，一邊說：“2+1表示和1合列一起，你們看看是多少？”這樣抽象的概念，在手勢語的巧妙點撥啟發下，形象具體、省時高效地理解了。②情感性手勢。這種手勢主要用來表達正確與錯誤、表揚與批評。如，學生回答錯了，教師雙手微搖、或用手指比劃一個錯號；學生課堂表現較好，教師豎起拇指表示贊許。③摹狀性手勢。這種手勢用以摹形狀物，能給學生一處形象可感的印象。如，在講授“直線、射線、線段”時，教師一邊敘述：“直線可以向兩邊無限延伸”，與此同時，伸出兩食指慢慢地拉開，造成無止境之感覺。講到射線時，則一食指不動，另一食指拉開，使學生聯想到它們的延伸方向及過程，留下深刻的印象。

三、身體姿態要得體

身體姿態，是指軀干（包括軀干、臂、腕、臀部、腿、頸部等）發出某種信息的姿態。教師生涯就是在三尺講臺前為學生傳道、授業、解惑，雖然教師在課堂上姿勢比較單一，基本上都是站立與行走兩種，但也應該注意修飾，表現出教師應有的文明、莊重、灑脫的風度。尤其是小學生本身具有好動的特點，這就要求教師增強體態的感染力，吸引和穩定學生的注意力。具體地講：①站立姿勢。頭部要端正，為了表達肯定、否定的態度，頭部可以作適度的上下左右的活動，但幅度不宜太大，而且要少而精，避免那些習慣性的擺頭、點頭動作、以及有礙交流情感的低頭，伸頭等軀干部分則要求身直肩平，作長時間講述時要挺胸收腹，這樣，不僅有利于樹立教師良好的講臺形象，也有利于使自己的發音洪亮、底氣充足。站立時兩腿應挺直，不能彎曲，兩腳自然分開，但間距不宜寬于肩，可以兩腳略成八字形，也可以一腳在前，一腳在后，這樣，講起話來給學生一種正直、挺拔之感，令學生感到可信，有利于穩定學生的情緒，振作學生的精神。②走的姿勢。教師在課堂上來回走動是不可少的，行走時應步伐穩健，步頻不大不小，步速不快不慢，上身直立，兩肩要平，不能彎腰曲背。在講課過程中，一般不離舞臺，偶爾圍著講臺緩慢走動；在巡回輔導時，可走至教室前后，但步履應以慢、輕、靜為宜。

四、眼睛目光要自然

人們常說，眼睛是心靈的窗口，是交流信息、傳遞信息的工具。教師既要靠眼睛接受信息反饋，又要靠眼神傳情達意。常用的眼神有以下三種形式：①環顧，即視線向前作有意識的自然流轉，以照顧“全視野”內的交際對象的方法。這是教學過程中運用最多的一種眼神。在整個教學過程中環視應該是自始至終的，隨時保持與學生的接觸與交流，并及時收取反饋信息，隨時調控教學過程。②專注，即目光較長時間地停留在一個身上，然后再變換注視對象的方法。這種眼神通常用于表達啟發、提醒、批評、贊許等。但這種專注在運用時應廣泛一些，不能局限在一兩個學生身上，以免造成偏場，使其他同學喪失興趣，甚至產生被輕視了的感覺。③虛視，即目光似視非視的方法。也就是所謂的“視而不見”，但學生卻都覺得老師正在注視他。這對維持課堂紀律、調節課堂氣氛無疑會產生一種積極效應。但是，虛視要有一個中心區，這個中心區一般應在學生的中部或后部。虛視還要穿插在環顧和專注之間，它可以調整和消除環顧可能帶來的飄忽感，或者是專注可能帶來的呆板感。

【作者單位：漳州市詔安縣秀篆中心學校福建363509】