在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)心”態(tài)度的研究

所謂“細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切”，只有細(xì)心才能成就大業(yè)，經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，我取得了一定的成效，現(xiàn)在就來談?wù)劸唧w的做法。

一、在實(shí)踐中讓學(xué)生感受“細(xì)心”的重要性

細(xì)心是一種態(tài)度，態(tài)度與思想的認(rèn)識有密切的聯(lián)系，如果學(xué)生能充分認(rèn)識到細(xì)心的重要，那他們就會(huì)做事情腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真。可是怎樣讓學(xué)生真切體會(huì)到“細(xì)心”的重要呢？有一次，我設(shè)計(jì)了一張問卷，里面有30道常識題，要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)完成，這些題目的后面還有一句話，自選5題，多做或少做不給分，很多學(xué)生一拿起試卷拼命地做，結(jié)果多做或少做了，一分也沒有。學(xué)生們都非常后悔，緊接著我還舉了生活中一些例子，如：以前有一個(gè)學(xué)生成績很好，有讀清華的實(shí)力，可是在高考中，因?yàn)闆]寫名字有一個(gè)考試科目得了0分，結(jié)果連重點(diǎn)大學(xué)也沒考上，然后我問學(xué)生：“你對他的過失有什么想法？在生活中你遇到過哪些因?yàn)榇中亩鴰砹藫p失的事情嗎？”通過這樣活動(dòng)，學(xué)生真切地感受到“細(xì)心”有多么的重要。

二、通過語言的培養(yǎng)，使學(xué)生的邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)。

所謂語言是思維的痕跡。為了讓學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，我特別關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)候，學(xué)生回答問題時(shí)用了一個(gè)很好的詞語或者一個(gè)很好的句子，我會(huì)讓其他同學(xué)找出來，學(xué)習(xí)它，當(dāng)學(xué)生用了一些不恰當(dāng)?shù)脑~句來表達(dá)，教師要引導(dǎo)，不要馬上說出答案，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，確實(shí)不行，找其他同學(xué)幫忙，這樣做，學(xué)生的口頭表達(dá)能力會(huì)逐漸提高，思維會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)，例如我在上五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己概括“什么叫分?jǐn)?shù)的意義”，生1：“分?jǐn)?shù)表示把一個(gè)物體平均分成好幾份，取其中的幾份。”師：“除了把一個(gè)物體平均分，還可以把什么東西平均分？”“一些物體。”師接著問：“只能夠表示其中的幾份嗎？”“不是，還可以表示其中的一份。”“現(xiàn)在你可以說得完整一些嗎？”“可以，分?jǐn)?shù)表示把一個(gè)物體或一些物體平均分成好幾份，取其中的一份或幾份。”“你現(xiàn)在說得全面多了，很好，請坐！”“同學(xué)們，我們可以把一個(gè)物體或一些物體看作一個(gè)整體，用自然數(shù)1表示，通常叫單位“1”，現(xiàn)在有誰可以說得再簡潔些？”……就這樣，學(xué)生一次比一次說得完善了。

三、通過圈關(guān)鍵詞，使學(xué)生審題更認(rèn)真。

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常審題不認(rèn)真，題目沒看清楚就急著做了，所以常常出錯(cuò)，老師不停地強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是改善不大，怎樣的教學(xué)方法才有效呢？我要求他們細(xì)心讀題，抓住關(guān)鍵詞分析。例如我在教六年級下冊的第二單元——圓柱和圓錐時(shí)，這個(gè)單元要求學(xué)生更要認(rèn)真審題，題目中經(jīng)常出現(xiàn)半徑、直徑、圓柱、圓錐、有蓋、無蓋等容易混淆的詞，所以我要求學(xué)生在做這個(gè)單元的應(yīng)用題時(shí)，把關(guān)鍵詞圈出來，圈得次數(shù)越多，學(xué)生對關(guān)鍵詞就越敏感了，以后一讀題，這些詞就仿佛從紙中跳出來

四、規(guī)范草稿紙的書寫，使計(jì)算更準(zhǔn)確

小學(xué)生會(huì)經(jīng)常計(jì)算錯(cuò)誤，原因有很多：乘法口訣不熟練、數(shù)位沒對齊、進(jìn)位、借位不過關(guān)等，還有一個(gè)不能忽視的原因是：在草稿紙上列的豎式太亂了，有些是歪歪斜斜的，有些是數(shù)位對錯(cuò)了，有些寫得太小太密了，甚至有幾道豎式重疊在一起，這樣會(huì)影響計(jì)算的正確率，所以在課堂上我要求學(xué)生在草稿紙上書寫也要工整，書寫順序要從左往右，從上到下，數(shù)位要對齊，數(shù)字與數(shù)字之間要有適當(dāng)?shù)木嚯x，這樣學(xué)生計(jì)算就不容易出錯(cuò)了。在家做作業(yè)沒人監(jiān)督怎么辦呢？如果昨上的作業(yè)要計(jì)算的題目比較多，我要求學(xué)生把草稿紙夾在作業(yè)本上一起交上來，當(dāng)發(fā)回去的作業(yè)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，那學(xué)生就可以找回草稿紙上的豎式，把計(jì)算錯(cuò)誤的地方圈出來，重新算一遍。平時(shí)，學(xué)生的草稿本要定期交一次，教師可以在本子上寫上一些鼓勵(lì)的話，這樣起到約束的作用，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣了。

五、讓學(xué)生寫“錯(cuò)因”，加強(qiáng)自我反思

同一個(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生會(huì)犯好幾次，什么原因呢？那是思維定勢的問題，這種定勢不容易改變。例如有些學(xué)生求圓錐的體積時(shí)，他總是忘了乘1/3，不管老師怎樣把道理講清楚，他都是常常做錯(cuò)，怎么辦？我讓他們在每道錯(cuò)題旁邊注明“錯(cuò)因”，即錯(cuò)誤的原因。以前有些同事質(zhì)疑“這樣做有必要嗎？學(xué)生心里不是明白嗎？這樣做不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間嗎？”我用了五年時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生反映把“錯(cuò)因”寫出來印象特別深刻，我問他們：“老師要你們寫“錯(cuò)因”，你們覺得有負(fù)擔(dān)嗎？”他們認(rèn)為“剛開始寫，確實(shí)有點(diǎn)不習(xí)慣，有時(shí)候不知道寫什么，但寫上幾次就好多了。”但班上還有少數(shù)學(xué)生要經(jīng)過比較長的時(shí)間才會(huì)寫好，所以帶他們?nèi)腴T時(shí)要多加指導(dǎo)，我覺得寫“錯(cuò)因”，就是讓學(xué)生有一個(gè)自多反思的過程，也是知識內(nèi)化的過程，還可以避免個(gè)別學(xué)生改正時(shí)不懂裝懂或一知半解的現(xiàn)象，教學(xué)效果真得很好。

六、讓學(xué)生互出試題，溫故而知新

到了周末，我有時(shí)候讓學(xué)生出一份小試卷，把自己平時(shí)錯(cuò)得比較多的題目抄出來，可以適當(dāng)改動(dòng)一下，備上答案，周一回來可以自由組合坐在一起交換考試，交換批改，遇到不懂的可以互相研究，第一次開展這樣的活動(dòng)，學(xué)生遇到很多問題，有些出題的學(xué)生字體差，答卷人看不清楚，有些出題者抄少了條件，有些出錯(cuò)題，所以有不少學(xué)生在做的過程中煩躁不安，但是有了幾次的嘗試，學(xué)生認(rèn)真多了，出題的質(zhì)量一次比一次好，合作交流的能力也越來越強(qiáng)，同時(shí)通過這樣的活動(dòng)可以把錯(cuò)題很好地復(fù)習(xí)一遍，因?yàn)槌鲱}者要深思熟慮才出一份卷，而且還要保證這些題目自己也會(huì)做，以防答題者不會(huì)要幫助別人。

七、及時(shí)表揚(yáng)，正面強(qiáng)化

小學(xué)生的心理能力發(fā)展很快，可塑性較強(qiáng)，易受感染，愛聽表揚(yáng)。因此，如果堅(jiān)持以正面教育為主，有進(jìn)步了應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，這可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而使他們更加細(xì)心了。

“細(xì)心”是一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種態(tài)度可以很好地影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將對學(xué)生受益終生。

【作者單位：東莞市莞城實(shí)驗(yàn)小學(xué)廣東523000】