小學語文家庭作業的設置

為大力推進素質教育，許多學校對小學語文教學進行了改革，在教學內容，教學方法方面取得了可喜的突破。但小學語文家庭作業的改革還遠遠沒有跟上課堂教學改革的步伐，其具體表現為：知識鞏固多，應用實踐少；書本內容多，課外內容少；書面作業多，口頭作業少。這不僅違背了設置作業的目的，也挫傷了學生做作業的積極性，無形中加重了學生的學業負擔。因此，教師應當轉變觀念，開闊視野，在進行語文課堂教學改革的同時，對家庭作業也來一次改革，積極改變作業的形式和內容，使學生愿意做，喜歡做，有信心做，從而拓展語文學習的空間，充分發掘學生的創新潛能。

一、倡導作業方式的多樣性

減輕學生過重的課業負擔，是全面實施素質教育的需要，是學生全面發展的要求。現在，不僅學生在校作業量減少了，家庭作業的“量”也減下來了，但是無論是在校作業還是家庭作業，其“質”卻上不來。為此，筆者認為應積極倡導作業方式的多樣性，引導學生深入社會參觀訪問，走近大自然考察研究，讓學生寫觀察日記、小論文或小考察報告，培養語言應用能力，培養探究創新、獨立思考能力。如學習《蟋蟀的住宅》、《黃河象》、《琥珀》等課文后，可以設計這樣的作業：讓學生選定一種事物，然后進行細致的考察和研究，并把探究到的有關知識用小論文的形式介紹出來。由于具有新穎性和探究性，這樣的作業一定會受到學生及學生家長的歡迎。

總的來說，為了激發學生的積極性和主動性，家庭作業的設計要注重形式的多樣性，既要有基礎知識的練習，又要有知識延伸，發展的練習，并根據課文的內容將作業融于游戲、制作、觀察、調查、畫畫、表演等活動之中，讓語文學習與學生的生活結合起來。

（一）畫畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來。如學習了《海底世界》，可讓學生根據課文畫一幅《海底世界圖》，以培養學生的觀察和想象能力。

（二）制作。學完課文后讓學生將所學的知識實踐一下。如學習了《撈鐵牛》，讓學生回家根據課文講述的原理，動手做撈鐵牛的實驗，這樣既能體會出懷丙和尚撈鐵牛時的創造性，又能讓學生動手動腦，可謂一舉多得。

（三）表演。根據課文內容進行課本劇的演出，將文字轉化為具體的形象。如學習了《狐貍和烏鴉》后，可組紋學生排演課本劇，以增強學生學習語文的興趣。

（四）搜集。在學習《李時珍》之前，可布置學生查找《本草綱目》中有關資料。學生可在家長的幫助下上網查找資料，這樣，課文中的許多疑難問題不僅可以在課前得到解決，而且有利于培養學生查閱資料、搜集信息、綜合分析的能力和運用網絡學習的能力。

二、設置家庭語文作業的原則

（一）體現“自主性學習”的原則

現代教學注重以人為本，呼喚學生的主體性張揚和積極性、創造性的發展，而承認并尊重學生的差異性，是發揮學生主體作用的前提。在家庭作業的設計上也應該體現“自主性學習”的原則，尤其是對小學低年級同學。教師要給學生以選擇作業內容和形式的自由，針對學生的差異，設計一些不同形式，不同內容的作業，注意作業的難易程度，以發揮學生的主動性，激發、保護他們學習的積極性。教師還要給學生選擇作業數量和完成作業方法的自由，以避免“學優生吃不飽，后進生吃不了”的現象發生，從而提高作業的針對性。這些由易到難，形式多樣的家庭作業，有利于調動各個層次學生的學習積極性，為學生全面發展提供條件和保障。

（二）體現實踐性學習原則

在語文教學中，要充分利用現實生活中的語文教育資源，拓寬語文學習的渠道，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，以豐富知識，提高能力。如學了《秋天》后，可布置一個采集各種樹葉的家庭作業，在班里召開一個“賞葉會”，讓學生把采集到的樹葉進行歸類（顏色、形狀等），在介紹名稱和類別時，學生認識了樹葉的名稱和表示顏色的紅、黃、綠、青等詞，懂得了圓形、線形、橢圓形等知識。這個活動既鍛煉了學生的口頭表達能力，又提高了學生隨機識字的能力，同時豐富了詞匯，發展了語言。不僅如此，這種作業形式，還可以使學生在展示自己的作品時，能體驗到自豪和喜悅。

小學語文作業的內容還可以與其他學科的內容有機地結合起來，把語文延伸到其他學科，以擴大、豐富學生的知識面，也能讓學生體會到語文學科的重要性。如結合課文讓學生發揮想象畫一畫，讓學生編成歌曲唱一唱，讓學生運用數學知識算一算，讓學生運用自然常識做一做。這種綜合運用各學科知識的作業形式，不僅促進了學生的語文學習，而且促進了語文與其他學科的有機結合，從而培養了學生的綜合素質。

總之，設置富有興趣，實踐性強、活動形式多樣的語文家庭作業，不僅有助于學生掌握知識，培養堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力，更有利于改善家庭中的親子關系，讓學生從中享受家庭合作的溫馨，快樂成長。

【作者單位：濟寧市魚臺縣教育體育局教研室山東272300】