學(xué)貴有疑

大教育家孔子曾說過“學(xué)而不思則惘”，離開思考的學(xué)習(xí)只是簡單的灌輸和記憶，只是知識的機(jī)械化積累，難以帶來本質(zhì)上的突破和創(chuàng)新。唯有思考才能讓學(xué)習(xí)煥發(fā)出生機(jī)和活力，帶著思考的學(xué)習(xí)才有提高和創(chuàng)新的可能。思考則源于質(zhì)疑，質(zhì)疑既是提出問題，這些問題為思考提出一定的方向和任務(wù)，所以提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，這便是為學(xué)者常提的“學(xué)貴有疑”。因此在教學(xué)活動中教師的一個(gè)重要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會思考。

如何讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢?

首先，要培養(yǎng)學(xué)生愛問問題的積極性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，凡是學(xué)生能提出的問題，無論簡單或復(fù)雜，教師都應(yīng)積極的肯定并引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的方法。在實(shí)際教學(xué)中，可以用一些鼓勵(lì)性的語言來肯定學(xué)生的提問，如:“你提的這個(gè)問題真妙！”“你提的這個(gè)問題真有意思！”“你提的這個(gè)問題真有創(chuàng)意！”“你把老師沒想到的問題都提出來了，真厲害！”這樣讓學(xué)生感受到被重視和尊重，學(xué)生的自信心便樹立起來了，也就愛問想問了。

其次，要教給學(xué)生具體的質(zhì)疑方法。語文課堂中的質(zhì)疑有它的獨(dú)有的特點(diǎn)：一、課題的質(zhì)疑如《鯨》這篇課文，讀了課題之后，學(xué)生便會提出“鯨有多大多重？”“鯨愛吃什么？”“鯨生活在哪里？”……等一系列和鯨有關(guān)的問題。通過學(xué)生提問在課題這一環(huán)節(jié)就將本節(jié)課所要解決的問題大致地呈現(xiàn)出來，使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。二、詞語的質(zhì)疑讀完一句話，學(xué)生首先會質(zhì)疑的可能就是關(guān)于詞語的意義或用法。如“這個(gè)詞語什么意思？”“為什么用這個(gè)詞語而不用另一個(gè)詞語？”“為什么相同的意思用了幾個(gè)不同的詞語？”三、句子的質(zhì)疑句子的理解對于解讀整個(gè)文本走進(jìn)人物內(nèi)心至關(guān)重要。句子的質(zhì)疑可以從句子本身的內(nèi)容有無矛盾去質(zhì)疑，如《金色的魚鉤》中最后一句話“在這個(gè)長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”，學(xué)生會提出“這個(gè)魚鉤明明長滿紅銹，作者為什么還說它閃爍著燦爛的金色的光芒？”；句子的質(zhì)疑還可以著眼于整篇文章的結(jié)構(gòu)，如“這句話在這段話中起了什么作用？”“這句話在文中出現(xiàn)了幾次，在全文中有什么作用？”；句子的質(zhì)疑還可以從標(biāo)點(diǎn)符號的用法質(zhì)疑，如《軍神》一課中“你，你能忍受嗎？—割掉！”這句話中問號后緊跟的省略號有什么作用？四、段落的質(zhì)疑 段落的質(zhì)疑可以著眼于段落的形式、作用。如《索溪峪的野》一課中，“為什么二、三、四每段的開頭都以（ ）是野的開頭？這樣寫有什么作用？”

最后，當(dāng)然是釋疑了。語文學(xué)習(xí)中的釋疑有它的獨(dú)到之處：一、結(jié)合上下文思考；二、結(jié)合文章寫作背景既時(shí)代背景、環(huán)境背景、作者個(gè)人成長背景思考；三、查閱工具書思考；四、結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考。

宋代著名學(xué)者陸九淵曾說過“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”，做為瞬息萬變的現(xiàn)代社會中的一名教師更應(yīng)把這句話做為自己教學(xué)的警言，努力探索讓學(xué)生主動質(zhì)疑、釋疑的方法。

【作者單位：南充市嘉陵區(qū)光彩實(shí)驗(yàn)小學(xué)四川637000]