在教學情境活動中體驗和感受音樂

一、激發學習興趣，提高審美體驗

新的課程理念指出：音樂課要以審美為核心，通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，逐步養成鑒賞音樂的好習慣。通過音樂作品情緒、格調、思想傾向的感受，培養學生音樂鑒賞和評價能力，激發其學習音樂的興趣。在欣賞課《雷鳴電閃波爾卡》這一課中，為了使學生對雷鳴電閃的音響以及仿佛真的出現雷電交加、大雨傾盆的景象，我設計了生活中能發出聲音的用具，比如玻璃瓶、報紙、裝有豆子和沙子的杯子，老師吹出空玻璃杯，發出呼呼的風聲。且學生參與的情境活動；我將導入部分設計成演奏帶響聲的“春雨雷電”活動，在活動中請學生聽辨幾種雷鳴的聲音的音樂，并有意安排不同的主題音樂，要求學生邊聽邊猜出這些形象認識不同的打擊樂器。由于音樂形象鮮明，學生愛聽也能很好表演，并且我在設計問題時不限定答案，而是問：這是個夏日的清晨，草地上，一群歡樂的人們正在慶祝豐收，載歌載舞。聽，天氣好像發生了變化——雨越下越大，樂曲中的“雷鳴電閃”的地方還真多，那作曲家是用什么打擊樂器來表現的呢？通過聽在片斷一中你好像看到了一幅什么畫面。”等等……這樣拓展了學生的想象空間，學生在答問時不至于因為沒有答對唯一的答案而失望，反而會為自己選擇了最佳答案而驚喜，有效地培養了學生的創造力。孩子們都是喜愛活動的，在最后的綜合表現環節中，學生爭先恐后地挑選自己扮演的打擊樂飾演了自己喜愛的聲音，并參與表演活動。學生積極的表現將課堂氣氛推向高潮。這一系列的情境活動激發了學生的興趣，即使學生體驗到了學習的快樂，又實現了教學目標。

在這種情境的引導下，教師如身臨其境激發了學生的學習情緒，與課題創造者產生了“心靈的溝通”，即情感、人格的共鳴。進一步促進了自己在教學實踐中的積累更多的素材。

二、視聽結合，突破教學難點

新的課程理念指出：音樂課應充分發揮音樂藝術特有的魅力，根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式激發學生聽音樂的興趣使他們積極參與音樂體驗，音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是學習的基礎。發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中。還是在欣賞《雷鳴電閃波爾卡》這一課時，我多處運用了直觀、形象的情境畫面，向學生提示樂曲所表現的音樂形象，在設計初聽全曲時，為避免學生聆聽時間過長而產生厭煩情緒，我將音樂所表現的不同情境用六幅畫面通過課件展示出來，要求學生邊聽邊觀察思考：音樂所表現了怎樣的情境，可分成幾個場景。學生帶有問題聽音樂，避免了視覺行為的漫無目的性，降低了教學難度，學生非常喜愛；分段欣賞對于低年級學生而言也是件不容易的事，我將每幅畫面與音樂片段對號入座，再重點欣賞音樂的過程中，通過畫面協助，學生學習很順利；熟悉主題也是學生的一大障礙，要求學生唱出主旋律的確很難，于是我將兩個主題音樂的旋律特點（暴雨來臨之前的預示、清楚的聽到“雷鳴電閃”的音響，仿佛真的出現雷電交加、大雨傾盆的景象。）分別寫在兩對氣球上，再讓學生邊聽邊分辨，學生根據音樂所表現的特點，將氣球分別牽到標題中再用母音模唱旋律這樣音樂形象化了，學生通過觀看畫面聆聽音樂，順利參與了音樂活動，學起來很輕松。

教師在聆聽音樂時努力幫助學生充分利用各種可能利用的感知通道，通過外部可見的操作來激發學生聆聽音樂的熱情和學習興趣。教師安排了大量的活動，注重從感知入手，讓學生通過活動直接地體驗音樂，只有活動形式生動活潑，才能讓學生始終以積極的態度參與活動，從而實現教學目標。教師由教授者變成學習的主導者、合作者，學生由聽課變成學習的主動參與者，由被動變成親身體驗著。

三、抓住主線，突出教學主提

情境是教學的外在形式，隱藏在其內的教學目標才是教學的實質。如果一篇文章只有炫耀華麗的詞藻，內容卻離題萬里、不知所云，那是毫無價值的。一堂課的設計，好比一篇文章的構思，要有一個主題作為主線貫穿全課，每一個環節緊扣主題，多層面、多角度展現主題內容，如二年級有一課《請你和我挑個舞》一課是人文主題，這一課的設計充分挖掘和拓展了這一主題：集體舞中，學生與學生是好朋友；再如四年級欣賞樂曲《少先隊員植樹歌》的參與表演中，人與自然是好朋友；在互為學生，互為教師的教與學的過程中，師生是無拘無束的游戲伙伴，是平等而親密的好朋友。另外，在表演上學生有的扮演樹有的扮演小鳥，這些細節的活動組織方式突出綠色家園的美麗主題。例如二年級《小烏鴉愛媽媽》一課，我是這樣設計導入的：同學們一定都特別愛聽故事吧？老師今天就要帶你們去故事林里游玩，那里有精彩的故事在等著我們，（放課件），可進入故事林必須學會下面的本事，

2/4 XXX | X X|X XX|X X |也就是歌曲中的典型節奏，學 本事 拍拍 小腳 跺跺咚 咚。在教師示范，學生模仿的過程中，學生高高興興的就掌握了。

總之情境教學是圍繞“情境”來展開的，教師承擔“創設者”、“組織者”的角色，而學生是情感的“陶冶者”情緒的“被激發者”，創設情境是為了讓學生在情境感受的基礎上進一步體驗音樂情感。由感受而動情，由動情而曉理不僅如此在教學過程中還要抓住學生愛玩、好表現的特點，去設計貼近學生生活的教學活動，在整個情境教學活動中師生共同體驗、發現、享受音樂的美。

【作者單位：淮安市淮海路小學江蘇223234】