幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的研究

一、現(xiàn)狀分析

早期的幼兒教育提倡集體教學(xué)，幼兒一日的學(xué)習(xí)與活動被人為地分割為不同的版塊，在版塊與版塊之間便出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)換時間，被稱之為過渡環(huán)節(jié)。《綱要》第三部分指出：“盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”這使得幼教界又一次重新審視和關(guān)注一日活動中過渡環(huán)節(jié)的問題。

二、定位與特征分析

（一）過渡環(huán)節(jié)的定位

我們對一日活動中的過渡環(huán)節(jié)進行了重新的定義，認(rèn)為：幼兒園的一日活動中包括生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動等環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)是一日各活動中的“驛站”，是中轉(zhuǎn)的，銜接的，過渡的，也是休息調(diào)整的；它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。它在幼兒園一日活動中是游離、邊緣的性質(zhì)。因此，在過渡環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)當(dāng)允許幼兒以自由、放松和無拘無束的姿態(tài)出現(xiàn)，允許有不同風(fēng)格和性質(zhì)的活動出現(xiàn)。

（二）過渡環(huán)節(jié)的特征分析

第一、過渡環(huán)節(jié)中存在教育價值

從幼兒的方面來說：在寬松的環(huán)境中，幼兒不僅能利用過渡環(huán)節(jié)進行自主的游戲和學(xué)習(xí)，而且過渡環(huán)節(jié)還能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成；從教師的角度來說：有利于教師進行現(xiàn)場的設(shè)計、思考以及一些臨時的隨機情況的處理。因此，我們在實踐中將“過渡環(huán)節(jié)”作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，而不是作為一種需要加以消極避免的誤區(qū)。

第二、幼兒身心發(fā)展的需求與教學(xué)的需求兩種節(jié)奏的存在

在幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)中，存在著兩種節(jié)奏：其一是教學(xué)活動的組織與安排，這一節(jié)奏一直以來是在顯性的位置，大部分的活動時間安排都是從這一節(jié)奏出發(fā)的；其二是幼兒的身心節(jié)奏，在傳統(tǒng)的一日活動過渡環(huán)節(jié)的處理中，這一節(jié)奏并沒有被提到足夠重視的程度。

幼兒心理學(xué)中強調(diào)：“教學(xué)活動的組織和安排與幼兒的心理健康也有密切的聯(lián)系。教師如果不顧幼兒身心發(fā)展的特點……對幼兒提出不切實際的要求，就可使幼兒情緒壓抑，喪失自信心和興趣，還可使幼兒產(chǎn)生心理上的疲勞。”所以，幼兒園的一日活動中需要過渡環(huán)節(jié)，不僅是為了適應(yīng)日常教學(xué)活動有節(jié)奏的更替的需要；還是為了適應(yīng)幼兒日常身心活動有節(jié)奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學(xué)中既有彼此的區(qū)別，又互相交織在一起。

三、過渡環(huán)節(jié)的處理方法

1、適時延長過渡環(huán)節(jié)

在每日發(fā)晨間活動后，我們班有了一段自主活動的時間，這是我們班孩子最熱鬧的時候。有的孩子拿著各種各樣的工具去給自然角的植物澆水；有的孩子抓起沒完成的區(qū)域活動繼續(xù)完成；愛說話的孩子在一旁講著永遠也說不完的悄悄話；好動的孩子會乘著這個間隙跑幾圈；安靜的孩子在一邊翻看著圖書┅┅。雖然，所有的一切在外人看來會是一片亂遭遭的景象，有些孩子會無所事事，有些規(guī)則還未形成，但對于孩子來說，這是難得的鍛煉自主、自理的機會，在不斷的探索中他們會從無序走向有序，從低效走向高效。

（2）故事與游戲

在一日活動中教師延長了一部分的過渡時間，讓經(jīng)過集體活動的幼兒能有自由活動的時間，但這樣處理后也帶來了一個問題，幼兒沉醉在這一小塊的時間中，使下面的環(huán)節(jié)很難進行。于是教師將故事和游戲等方法引入其中，來吸引幼兒興趣，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過來，自然過渡到下一環(huán)節(jié)的活動。

2、調(diào)整作息時間融合過渡環(huán)節(jié)

我們知道現(xiàn)行的作息時間中有不少的過渡環(huán)節(jié)是完全不必要的，那如何來處理這些不必要過渡的環(huán)節(jié)呢？我們通過調(diào)整作息時間，使活動之間互相融合，盡量減少了一些不必要的過渡環(huán)節(jié)。

從調(diào)整前后的作息時間中，我們可以非常明顯地發(fā)現(xiàn)，調(diào)整前的時間表中，每個活動都有比較嚴(yán)格的時間規(guī)定，一日活動的整體時間被切分為小塊；而調(diào)整后的時間表中，比較突出的是版塊式的時間，將可以合并，可以由教師自由支配的時間進行融合，避免環(huán)節(jié)頻繁轉(zhuǎn)換帶來的不必要的過渡時間。它的優(yōu)勢在于：增加彈性的時間，給教師靈活組織教學(xué)的機會：擁有自我安排和分配的時間，利于幼兒的自主調(diào)節(jié)。

3、低結(jié)構(gòu)活動中弱化過渡環(huán)節(jié)

過渡環(huán)節(jié)對于幼兒整個的一日活動來說是邊緣的、不穩(wěn)定的，從時間上來說也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個活動之間。因此，依據(jù)過渡環(huán)節(jié)的這一性質(zhì)，我們采用了弱化的方法來處理過渡環(huán)節(jié)。也就是說，將集體活動從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的，低結(jié)構(gòu)的活動，使前一活動順利、自然的過渡到后一活動中去，使過渡環(huán)節(jié)與其他活動沒有明顯的區(qū)別。這對于貫徹《綱要》精神，弱化不必要的過渡環(huán)節(jié)是非常好的一種手段。

四、結(jié)論與思考

我們發(fā)現(xiàn)在合理、充分發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)教育價值的過程中，教師和幼兒都有不同的收益。

從教師的角度來說，最大是轉(zhuǎn)變是：教師的觀念得到了更新，行為有了本質(zhì)的變化，過渡環(huán)節(jié)以及一日活動的組織都從教師的主觀控制轉(zhuǎn)換到了幼兒的自主調(diào)節(jié)。從幼兒的角度來說，在有序自由的氛圍中幼兒獲得了自主能力的極大發(fā)展，從事事尋求幫助到獨立地解決問題；從關(guān)注自己到考慮同伴的需求；從獨自游戲到結(jié)伴游戲，孩子的能力有了大幅度的提高。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園江蘇213000】