別樣的詞語教學讓學生愛上語文

詞語教學是語文教學中的根基，根基的深厚與否與學生學習潛能發展息息相關，詞語的教學往往會起到“牽一發而動全身”的效果。那么，怎樣讓詞語教學情趣盎然？

一、借助故事，讓詞語教學“有滋有味”

托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們興趣高漲的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。小學生愛聽故事，這是自然天性。因此，在詞語教學中，像“葉公好龍“刻舟求劍”“退避三舍”這類成語，利用講故事的形式，就能充分調動學生的學習熱情，吸引學生關注的目光。學生在生動的故事中，對詞語的本意就有了初步的整體感知。再說說現實生活中的故事，將成語故事與現實生活相結合，進一步理解成語的比喻意。這樣學生不僅認識了詞語，理解了詞語，同時也牢牢記住了詞語，在今后的學習生活中同樣也能運用自如。

二、練筆促悟，讓詞語教學“插上翅膀”

文本的情味是實實在在通過對言語的研讀“品”出來的。在課堂教學過程中，緊扣文本，抓住文中的精彩詞、句，進行比較、推敲、想象，在解詞中要努力喚起孩子的體驗，讓他們在自身的體驗與感悟中理解詞語，升華情感。這樣不僅可以感受到文章的語言之美、意境之美，還能體會到作者譴詞造句之精妙，從而使學生更好地走進文本世界。

如：《鄉下人家》一課，在即將學完課文時，教師深情地說：“是的，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。鄉間獨特、迷人的風景我們曾經何時也感受過？美無處不在，如果我們擁有一雙發現美的眼睛，我們就能夠捕捉到生活中許許多多自然質樸、親切祥和的農家畫面。讓我們也來當個鄉間小作家，借用我們的筆來展現一幅幅令有驚喜的農家圖，于是《鄉下人家》續篇就誕生了：當你走進鄉村，一大片一大片綠油油的田野撲入眼簾，讓你感覺舒適、清爽。走進一點，一股淡淡的清香撲鼻而來。這綠色的田野成為大地上一幅幅天然的田園風景畫，同時也給這世界增添了一道亮麗的風景，構成了一道別有風趣的裝飾。秋天時節，鄉下人家的臉上樂開了花，那沉甸甸、黃澄澄的果實堆得像座小山，每家每戶都洋溢著豐收的喜悅。農家小院的大棚里同樣有著夏天里的那份綠意，瓜果蔬菜依然清新可人，鄉下人家樂在其中。鄉下人家雖然不像城市那樣繁華，卻以一種獨特、迷人的風景打動著我們。

“語言是存在的家園”。可以說，抓住了語言就抓住了精神，抓住了人文。難怪有人會說，閱讀教學課堂原本就應是師生共同經歷的一段生命的體驗。

三、吟詠品味，讓詞語教學“如癡如醉”

“語言有溫度，字詞知冷暖”。

語言能給人帶來美的享受，或喜、或怒、或哀、或樂、或冷、或暖，或褒、或貶。教師應該幫助學生創設感悟語言的情境，引導學生反復吟詠，用心靈去觸摸語言的真實與溫暖。

教學片斷：《題臨安邸》

師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一幫達官貴人們沉緬于酒色之中。

生：我仿佛看到了他們整天在西湖邊上吃喝玩樂，早就將家鄉人民的苦難和國家的安危拋之腦后。

師：通過這個“醉”字，你還能聽到什么？

生：我聽到了達官貴人們的吆喝聲，“我出一呀，你出二……”

生：我還聽到了哀怨的哭泣聲和從院子里傳出來了凄涼的羌笛聲。……

師：通過這個“醉”字，你還能想到什么？

生：人民深重的苦難以及統治者的腐朽無能。……

在這個精彩的教學片斷中，我們驚喜地看到老師通過反復吟詠，層層深入的追問讓學生對詩眼“醉”的理解形象傳神，中國漢語的形象性被詮釋得酣暢淋漓。“入乎其內”又“出乎其外”，實現了語言的內化與外化。在這里，學生認知的不僅僅是一個“醉”字，而是一幅優美的畫，一首婉約的詩，在如詩如畫的品味中，只可意會不可言傳的語言魅力由此彰顯。

在瑯瑯的書聲中，讓學生用心靈擁抱語言，和作者心靈相通，體驗言語的節奏感和音韻感。

四、借助生活，讓詞語教學“如魚得水”

有些詞語意思理解起來比較抽象，但是這些詞義的具體表現形式卻在生活中經常出現。在教學過程中，應注意喚醒學生的自覺意識，引導學生聯系生活實際，喚起他們的親身體驗理解，可以幫助學生進一步深化理解詞語。

學習《葡萄溝》“熱情好客”一詞時，先借助課文插圖，引導學生觀察維吾爾族老鄉在葡萄架下盛情款待遠方的客人，說說圖上畫了什么，觀察人物的動作表情，對“熱情好客”初步感知。再讓學生從文中找出相應的句子，說說從哪些詞語可以看出維吾爾族老鄉的熱情好客？抓住重點詞“準”、“最”、“吃個夠”等詞進一步體會。僅是這樣的理解，還是顯得單薄。這時不如再并且將學生引更廣闊的現實生活實際：當你到朋友親戚家做客時，他們是怎么招待你的？你體會到他們的熱情好客了嗎？這樣一說，學生在之前理解的基礎上，對“熱情好客”的認識自然也就更深一層。最后再引導學生將自己的理解化為行動：如果有客人到你家，你會怎么熱情好客地招待呢？由此及彼，環環深入，學生掌握水到渠成。

的確，詞語教學與多彩的生活相聯系，不僅能激發興趣，喚醒學生的記憶表象，激活他們的形象思維，更能讓單調的詞語真正深入到兒童的精神世界，成為兒童頭腦和心靈里一種積極的力量。

著名語言學家呂叔湘說過：“語文閱讀教學就是引導學生在語言文字中走上幾個來回。”在課堂上引導學生用眼睛，用心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，就能讓學生對詞語的理解由膚淺走向深刻。多彩的詞語教學既能讓我們的學生深愛上語文，又能使我們的語文之根深深扎于教學這片沃土。

【作者單位：廈門實驗小學集美分校福建361023】