數學活動與幼兒生活的有機結合

根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，在數學教學中應注意引導孩子運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事物來學習，使數學不再抽象、枯燥、乏味，而是充滿了生活、時代的氣息。我們教師不再是“傳道授業者”，而是一個主動的“探索者”。

一、讓數學教學“生活化”

幼兒園的教學雖然有系統、有操作，但是仍存在“三多”，即教材的運用是頂禮膜拜得多；教學的過程是授受的多；數學知識的學習是告訴的多，孩子們對數學的學習興趣越來越淡。

1、數學設計“生活化”。教材，是教學活動的主要媒介，是孩子獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的主要根據。我們在使用教材教學時，避免了死搬硬套，創設了輕松、活潑的教學氛圍，更新了原教材內容，使教學活動源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引導孩子積極運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體驗，讓他們親自感悟數學知識；我們杷教材向孩子開放，而不是把孩子引向封閉。如，在學習按兩個特征分類時，我們沒有按原教學設計教學，而是把生活中常見的搬遷的情景納入了教學內容，加上有趣的故事情景：算式寶寶要搬家，他們邀請孩子們幫忙找家。算卡搖身一變成了算式寶寶，運算符號是搬遷的道路，得數是新家的門牌號碼。這樣一來，勾起了每個孩子的熱情，他們樂不知疲，幾經反復，在分析、判斷、運算、歸類中漸漸得出經驗：要想又快又對的找到家，必須先認清搬遷的通道（運算符號），然后才能去找新家的門牌號（計算得數）。像此類的教學設計深受孩子的喜歡，對于自己親自探索，感悟出來的經驗，孩子們也記憶猶新。

2、操作練習“生活化”。體驗和感悟是人的智慧和品格發展的最重要的方式之一，不通過感悟和體驗，外界的東西再好，對主體來說也是沒有意義的。華盛頓大學有一條標語“聽過的容易記憶，看過的容易記住，做過的容易學會”。這和陶行知先生的教、學、做三者統一的思想不謀而合，生動的說明了體驗和感悟的重要性。如在學習數的組成時，我們給孩子提供了紐扣、蠶豆、花生、紅豆等操作材料，使孩子百玩不厭。在學習了人民幣，讓孩子練習使用人民幣時，我們先在小社會游戲城模擬現實情景，讓孩子用游戲幣購物換物，然后我們讓孩子帶10元以內的人民幣去聯系好的超市購物，要求每人購買一樣物品，要先看看自己有多少錢，然后算算還剩下多少錢，最后核對一下營業員找的錢是否正確。孩子們在和老師、同伴的討論、交談中，在和營業員的交往對話中進行購物活動，其間有的孩子奔來跑去換了十多樣物品，有的孩子拿下一樣放上一樣，還有的孩子先看物品再選購，反映了孩子們各自的思維特點和購物習慣。孩子們以其各自獨特的方式在學習著人民幣的使用、換算，在體驗著各自不同的購物經驗與樂趣，這樣的活動比在教室內的操作、在活動角的練習更讓孩子們樂學和感興趣。

二、讓幼兒生活“數學化”

數學教學就其本質上來說，數學應用是數學知識的歸宿。正如陶行知先生所說：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”孩子除了在數學活動中學數學、用數學外，更多的時間則是在一日生活中學，在社會生活中用。孩子生活“數學化”，就是要讓孩子積極運用已有的生活經驗，最大限度的拓展數學學習的空間、時間，激發他們學習數學的興趣。

1、一日活動“數學化”.在日常生活中，我們發現孩子無時無刻不在與數學打著交道，數學教學對孩子的生活有著獨特的影響。在孩子一日活動中，我們注意引導孩子去發現數學，學習數學，運用數學。孩子來園后，我們引導他們去看一看每個班有多少小朋友；每天來了多少個小朋友，通過統計增強了孩子的數學運用意識；孩子進餐時，我們引導他們去發現眾多的一一對應關系；孩子玩手指游戲時，我們采用算盤式計數法讓孩子手口一致熟悉的進行100以內的順數、倒數練習；孩子散步時，我們會引導他們數樹、數樓梯的臺階、說說花草的數目、形狀、顏色；孩子玩沙玩水時，我們提供各種形狀的容器，引導他們感知容量守恒；孩子玩撲克游戲時，我們指導他們學習數的組成、加減和序數；孩子整理玩具時，他們會按形狀、顏色、分類等等。孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增強了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數概念。

2、家庭生活“數學化”。孩子來自各個家庭，其文化、家庭背景和思維方式等各不相同，引導孩子去發現、去交流家庭生活中的“數學”，將是一件十分有意義的事情。我們運用談話、午間、離園時間請孩子們講講自己家中的數即相互間的關系稱謂，交流家庭住址、電話號碼，甚至父母的手機號碼，說說各自家中電視的頻道數目與感興趣的內容；談談家中的電器數量和名稱功用；談談打電話的情景和等分蛋糕的技巧等等。這些內容拓展了孩子學數學用數學的天地。

3、社會生活“數學化”.陶行知先生說：“教育可以說是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大。”這就要求教育必須與廣闊的社會生活密切聯系起來。社會生活“數學化”，就是要帶領孩子走出幼兒園，走進社會這個廣闊的天地之中，引導孩子運用數學這個生活工具觀察社會、了解社會。外出參觀，我們就請孩子觀察來往的車輛及每輛車輪的不同數目；路過新村就說說門牌號碼；走過站點就看看幾路站牌，有幾個站點；進入菜場就讓孩子嘗試著幫菜農算錢；參觀超市就讓孩子去了解物品的單價，觀察營業員的收銀情況。這類活動，不僅大大提高了孩子學習數學的積極性，更重要的是增強了孩子的社會交往能力。

總之，讓數學活動與孩子的生活有機結合、密切相連是孩子們學習數學的有效途徑，我們必須充分認識其重要性，并積極實施于教學活動中，使孩子們的數學學習更加輕松，更加有趣。

【作者單位：丹陽市呂城中心幼兒園江蘇213000】