小學科學教學模式的四個步驟

《科學課程標準》指出：“科學課必須建立在滿足學生發展需要和已存在的經驗基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動?！?“做中學”科學教育模式，就是要讓學生充分體驗科學探究、科學發現的過程——提出問題、猜想預測、動手操作、記錄信息、解釋討論、表達交流、得出結論，發展學生自主探究、解決問題的能力。

通過近兩年的摸索并參考相關案例，我校小學科學“做中學”課堂教學模式已經初步形成，即四步驟六環節。四步驟包括引入、探究、交流、拓展；六環節是提出問題——猜想與假設——實驗探究——記錄信息——合作交流——拓展延伸。

一、引入

引入階段包括提出問題、猜想與假設兩個環節。

“做中學”科學教學的引入方法很多，不管是用什么方法引入，最終目的都是讓學生從中發現問題、提出問題。學生提出問題是探究活動得以開展的基礎。而問題的產生，應源于學生對某些事實的觀察之后或是來源于學生的生活實際，當學生對所觀察的事物的某一方面或某一現象產生質疑時，問題就會產生。

在學生提出的一系列的問題中，什么問題值得我們去探究呢？這個值得研究的問題至少要具有兩個特征：第一，這一問題必須能激發學生的好奇心和探究欲望；第二，這一問題學生通過探究活動后能夠為學生解釋的問題。因此，在引入階段，我們老師應密切聯系學生的生活實際，啟發學生自由大膽地提出問題。

在確定研究問題后，老師緊扣目標引導學生猜想和假設。讓學生做出猜想和假設，可以訓練學生運用已有的初步的直觀知識和有關的舊知識與生活經驗，進行豐富的猜想、判斷推理，培養學生定向思維能力，更重要的是處理好這一環節，將避免學生思維方向的混亂，為學生自行探究、自行發現打好基礎。在這一環節中，我們應給足時間，讓學生在記錄本上寫和畫出自己的假設，再說一說自己的想法，并說明猜想的依據。

二、探究

探究階段包括實驗探究、記錄信息兩個環節。

讓學生親身參與實驗探究是“做中學”的核心環節。在學生對提出的問題進行猜想或假設后，引導學生根據活動內容，分小組設計實驗步驟、選取實驗器具和材料、設計記錄表格、動手操作、不斷進行調整，并最終完成實驗。學生在提出了各種假設后，最想做的是動手去驗證自己的假設。這時我們應該讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗。我們不要急于在學生動手實驗之前就把答案告訴他們；也沒有必要在學生操作之前和操作過程中左右學生的思想，暗示實驗的結果，而應放手讓學生大膽地動手做，教師只是隨機指導，適時參與，共同探究。

在探究過程中及結束后，學生詳細地將實驗過程與結果記錄在實驗記錄本上，記錄的方法多種多樣，可以用圖表，也可以是圖畫。實驗記錄每課一張，課后上交集中保存。學生的記錄環節應貫穿在全課中，從自己提的問題、到猜想、到實驗中的現象，以及實驗后得到的結論。

為提高探究活動的有效性，教師在引導學生動手探究時，還要注意以下兩點：

（一）探究活動前制定好探究計劃，使有限的時間發揮最大的效益。

（二）注重讓學生親歷探究的過程?？茖W方法與技能的訓練，科學能力的培養以及情感態度價值觀的養成，這些非陳述性的知識，不是科學老師的說教、學生模仿而形成的，而是需要親歷探究的過程，去體驗、感悟、內化才能獲得。因此，科學探究應組織學生參與活動，親歷過程，才能促進科學素養的形成。

三、交流

交流就是將自己探究的結果以口頭、書面表達或小組派代表陳述等多種形式告訴別人、自己或本小組的探究結果。當學生完成實驗探究后，我們應給學生一個獨立思考或組內交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結果表述出來。讓每個想發言的同學都有表述交流的機會，鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

我們在組織交流時，要教給學生交流的方法，提供交流的手段。允許學生用多種手段交流。新課標指出：“要培養學生能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖有、模型等）表述研究過程和結論?！睂W生如果有不同見解，要想證明自己的想法是對的，人家的想法是不正確的或者不完全，要去駁倒別人，必須要開動腦筋想辦法，找根據，尋理由。這樣我們的交流才能收到實效。

通過交流要得到一個正確的結論，這個結論可以是本課的重要概念，可以是前面所提出的問題的認識，也可以是全班通過探究、討論、交流形成的對科學知識的理解和認識。要求學生可以用圖反映已理解的知識和方法，還要用彩筆把關鍵詞（科學概念）勾畫標注出來。學生在科學活動中，經過假設和實驗記錄之后，獨立做出決斷，得出自己的結論，形成自己的科學認識。他們做出的結論也許是證實自己的假設，也許是否定自己的假設，但都是建立在實驗和記錄基礎之上的，反映了學生的基本認識。

四、拓展

延伸與拓展是為了讓學生學以致用，培養自主參與探究的能力。一節課的時間是有限的，一節課是沒有辦法解決所能探究的問題的。新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產生的新問題，延伸到課外，讓學生在不斷動手探究中不斷的發現問題解決問題。

總之，“做中學”小學科學課堂教學模式是建立在學生為主體的教學理念上的，讓學生在充分動手、動腦的基礎上獲得前進的動力。

【作者單位：淮安市淮陰實驗小學江蘇223300】