利用看圖講述,促進(jìn)小班幼兒語言能力發(fā)展

三歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如果幼兒具有較好的口語表達(dá)能力，無疑將給他們未來的生活帶來許多便利。而小班幼兒由于年齡小、生理發(fā)育不完善，他們不善于清楚地表達(dá)自己所看到的事物。而幼兒的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，尤其是在與他人之間的語言交流過程中獲得發(fā)展的。看圖講述教學(xué)因?yàn)檠灾形铮顒?dòng)中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)正式的口語表達(dá)情景，使幼兒有機(jī)會(huì)在集體面前表達(dá)自己對(duì)某一圖片的認(rèn)識(shí)和看法等，對(duì)幼兒的語言發(fā)展更具有特有的優(yōu)勢(shì)。

在近一年對(duì)幼兒進(jìn)行看圖講述教學(xué)來發(fā)展幼兒語言能力的研究過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、傾聽、思維、表達(dá)能力都得到了提升，主要的發(fā)現(xiàn)有：

一、合理選擇圖片，利于發(fā)展幼兒的觀察能力

捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個(gè)人的智慧應(yīng)從觀察天上和地下的實(shí)在的東西中來，同時(shí)觀察越多，獲得的知識(shí)越牢固。”。幼兒觀察力的提高不僅對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)有益，對(duì)幼兒的思維發(fā)展、語言表達(dá)能力的發(fā)展也十分有益。而觀察能力的高低和幼兒感知講述對(duì)象的能力是一致的，因此，我們要做好對(duì)幼兒觀察對(duì)象圖片的篩選，以便利于發(fā)展幼兒的觀察能力。

1、對(duì)提供教學(xué)用的圖片進(jìn)行篩選，合理取舍

小班幼兒因?yàn)槠淠挲g特點(diǎn)的緣故，能集中注意時(shí)間很短，尤其是看圖講述教學(xué)你要讓幼兒坐在那兒看、聽、說長(zhǎng)時(shí)間，根本就不可能。幼兒的天性中，對(duì)一切新奇的東西都有著極大的興趣，周圍的世界都能引起他們的注意。但是，幼兒往往不能自覺地進(jìn)行有目的地觀察。而看圖講述教學(xué)活動(dòng)，是教師引導(dǎo)幼兒有意識(shí)觀察，教給幼兒一定的觀察方法，發(fā)展觀察能力的活動(dòng)。所以選擇利用吸引幼兒注意的看圖講述教學(xué)活動(dòng)的圖片尤為重要，應(yīng)注意：教師在選擇圖片時(shí)一定要考慮內(nèi)容是否有助于幼兒某方面的教育（情感、能力、知識(shí)、健康等），且主題健康，符合時(shí)代要求，有助于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。圖片的表現(xiàn)形式要具有藝術(shù)性，能激發(fā)幼兒看圖的興趣，有一定感染力。線索要單一，角色不宜太多圖，片中的角色形象鮮明，特征明顯突出，背景不宜復(fù)雜，結(jié)構(gòu)布局勻稱，情節(jié)一目了然，色彩鮮艷協(xié)調(diào)，篇幅稍大。一般單幅圖為全開或二開紙，多幅圖為四開紙。幼兒園教材《語言》中比較經(jīng)典的小班看圖講述的圖片，如《小貓?jiān)谀睦铩贰ⅰ段液湍阋黄鹜妗贰ⅰ蹲约赫酒饋怼贰婕坝變荷畹姆椒矫婷妫瑥膱D片的講述中明白一定的道理，嘗試用獨(dú)白的語言把一件事說清楚，而目前在幼兒園中很受幼兒歡迎的《東方娃娃》中也提供了一些適合小班幼兒閱讀的小型圖書，里面有很多也適合用于看圖講述教學(xué)。

2、對(duì)提供教學(xué)用的圖片做到分類提供，由易到難

根據(jù)幼兒現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的事物類型，我把其分為植物類，如花、草、樹等；動(dòng)物類，如兔子、烏龜、金魚、蝴蝶等；食物類，如薯片、糖、蘋果等；工具類，如：火車、汽車、自行車等；生活用品類，如，鍋、凳子、冰箱等等。這些都是幼兒能夠直接觀察到的，只不過在幼兒園中不可能所有的都能搬到課堂中進(jìn)行實(shí)物講述。因此，我借助單幅的圖片供幼兒觀察，從外形特點(diǎn)、顏色構(gòu)造、氣味等方面用完整的語言描述。幼兒并不需要一下子就完成一大段話的述說，只要能把幾個(gè)詞語拼成一個(gè)完整的句子就行。如：紅色圓圓的蘋果真真香，我吃了一口，真甜等。

上述的是沒有任何情節(jié)的描述內(nèi)容，幼兒觀察后直接描述就可，而有些圖片就是故事類的，一幅圖就說了一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，孩子需要在觀察后需要畫面的信息在腦中建構(gòu)一定的邏輯上的關(guān)系，也就是需要看看、想想再表達(dá)，因此，對(duì)于這樣的圖片教師的預(yù)設(shè)提問就顯得關(guān)鍵，它是引發(fā)幼兒觀察的過程，更是一個(gè)引發(fā)幼兒思維建構(gòu)準(zhǔn)備表達(dá)的過程。

二、斟酌教學(xué)提問，利于發(fā)展幼兒的理解能力

看圖講述是一種創(chuàng)造性講述活動(dòng)。在這一過程中，教師的提問非常重要，它能引發(fā)幼兒對(duì)圖片的興趣，促使幼兒仔細(xì)觀察圖片，積極思考問題和講述故事，來實(shí)現(xiàn)提升幼兒語言能力目的。根據(jù)提問的特點(diǎn)書本上把提問進(jìn)行一種類型的劃分，如：描述性問題、判斷性問題、推想性問題、分析性問題、想象性問題。

而在小班階段，幼兒只看到圖上突出的個(gè)別對(duì)象，看不到對(duì)象間相互關(guān)系，在觀察教師提供的單幅的、畫面大、內(nèi)容簡(jiǎn)單、人物少而動(dòng)作神態(tài)明顯、不需要背景或只要簡(jiǎn)單的背景的圖片時(shí)，教師的提問相對(duì)而言就要簡(jiǎn)單些、具體明確些。在這樣的前提下，針對(duì)小班幼兒的發(fā)展我們，提問的類型主要包括：

1、直接描述的問題

這種問題直截了當(dāng)，看到什么就說什么？如，圖上有什么？他們?cè)谧鍪裁矗坑變嚎戳藞D就能夠回答。在《小貓?jiān)谀睦铩分校處熖釂柊ǎ哼@幅圖上有誰？他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

2、簡(jiǎn)單判斷的問題

這種問題是幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，需要比較、發(fā)現(xiàn)來回答。如《小貓?jiān)谀睦铩吩谥苯用枋鲂詥栴}“這幅圖上有誰？”幼兒回答后，教師可以追問幼兒“誰是貓媽媽？你怎么知道的？”這樣的問題就要幼兒在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，通過貓?bào)w型上的比對(duì)發(fā)現(xiàn)圖上的角色的身份。

3、詞匯運(yùn)用的問題

小班幼兒語言發(fā)展水平較低，很多要依賴教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握正確表達(dá)的詞匯。在此階段，詞匯、短語、短句的學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒來說尤為重要。如《小貓?jiān)谀睦铩分饕亲層變簩W(xué)習(xí)不同方位詞的表達(dá)，如：上、下、里、外、前、后等。教師的提問可以這樣設(shè)置“小貓們都躲在哪里呢？在什么地方？誰來說說？”鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，大膽地用合適的詞語、短句表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。

4、由表及里的提問

這樣的提問一般是在一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單地提問后，教師有意識(shí)地啟發(fā)幼兒講述圖中人和物的名稱以及角色的主要特征、動(dòng)態(tài)和簡(jiǎn)短的對(duì)話后提問的問題。如《好孩子自己走》在幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短的講述后，可以設(shè)置這樣的問題“你喜歡誰？為什么？”啟發(fā)幼兒深層次的思考，

三、巧用圖片搭配，利于發(fā)展幼兒的思維能力

一般情況下，思維和語言是相伴而生的。當(dāng)外在的有聲語言啟動(dòng)時(shí)，內(nèi)在的思維一定也開始運(yùn)行，相輔相成、交互作用。從某種意義上，思維可看作潛行著的內(nèi)在語言，外在語言正是依靠它的有力托舉，才能自如運(yùn)轉(zhuǎn)。思維制約并規(guī)定著語言發(fā)展方向、表達(dá)手段和具體內(nèi)容。所以，看圖講述的作用是由內(nèi)而外的，即由內(nèi)在思維，到外在有聲語言的。

為了深層次發(fā)展小班幼兒的語言表達(dá)運(yùn)用能力，在小班末期，我班進(jìn)行了一種利用圖形搭配來進(jìn)行講述的活動(dòng)。教師將單個(gè)的圖片兩兩、三個(gè)進(jìn)行組合讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編故事的講述活動(dòng)。如，將太陽(yáng)圖片、小鳥圖片、大樹圖片放在一張大圖上，讓幼兒觀察后進(jìn)行講述。同樣的圖片組合因幼兒思維方式的不同而呈現(xiàn)出不同的故事。有的說：太陽(yáng)公公出來了，天氣真好啊，小鳥要到大樹媽媽那里玩；有的說：大樹長(zhǎng)得真高，小鳥喜歡大樹，在和大樹玩游戲，太陽(yáng)看得露出了笑臉；有的說：今天小鳥第一個(gè)起床，把大樹和太陽(yáng)都叫醒了……

在教學(xué)實(shí)踐中，隨便的幾幅圖（一般不超過三幅）放在一起。我班幼兒在觀察了單獨(dú)圖片的特征后都能根據(jù)圖片的有機(jī)搭配，向我們顯現(xiàn)出復(fù)雜、豐富、靈活、多變的故事內(nèi)容。

四、建構(gòu)講述框架，利于發(fā)展幼兒的表達(dá)能力

幼兒語言教育主要是發(fā)展幼兒的口頭語言，使他們?cè)~匯庫(kù)容逐漸增大，能連貫生動(dòng)地描述他們的所見所聞，或圍繞一定的主題進(jìn)行講述，為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言打下良好的基礎(chǔ)。

而在看圖講述教學(xué)中，教師依據(jù)固定的教學(xué)模式：一、感知、理解講述對(duì)象；二、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述；三、引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)；四、鞏固、遷移新經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。尤其是在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)和遷移新經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，更是幼兒完成表達(dá)的過程，因此，需要教師為幼兒的完整表達(dá)搭建一個(gè)框架，以幫助幼兒理清思路，組織好故事結(jié)構(gòu)。如“圖上有誰？在什么地方？發(fā)生了什么事？后來是怎樣解決的？”這樣的問題便于幼兒按照“人物—地點(diǎn)—事件—結(jié)果”這一順序較清楚完整地講述故事。

五、語言學(xué)以致用，利于發(fā)展幼兒的運(yùn)用能力

《綱要》中指出“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”，語言學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是要回到生活的運(yùn)用中來，學(xué)會(huì)了看圖講述，幼兒就等于學(xué)會(huì)了自己閱讀，為將來的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒自身成長(zhǎng)的需要，也是我們家長(zhǎng)、老師乃至全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。

1、注重語言積累

小學(xué)的看圖寫話，在幼兒園其實(shí)就是看圖講述。小班幼兒在看圖講述教學(xué)中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用好詞、好短語、好句子，為幼兒語言的運(yùn)用和表達(dá)創(chuàng)造了好的條件。不僅要在看圖講述教學(xué)中經(jīng)常地運(yùn)用，不斷地累加，而且不忘在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的積累。相信幼兒的語言經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)不斷豐富，語言表達(dá)能力一定會(huì)不斷提升。

2、家園協(xié)調(diào)一致

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，孩子的發(fā)展一定離不開家園的配合，只有家園協(xié)調(diào)一致，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子外出游玩的時(shí)候，可以引導(dǎo)幼兒用豐富適當(dāng)?shù)膬?yōu)美詞匯進(jìn)行表達(dá)，如形容晴天，可以對(duì)孩子說：真是個(gè)陽(yáng)光燦爛的早晨啊！欣賞花卉，可以引導(dǎo)孩子說出五顏六色、競(jìng)相爭(zhēng)艷等詞匯，讓孩子在直觀的情境中感受抽象的優(yōu)美的詞匯，從而理解并掌握這些詞語，這可比在課堂中、在書本中的學(xué)習(xí)更直接，效率更高。

六、及時(shí)反思總結(jié)，利于提升教師教科研能力

1、重視一日生活各環(huán)節(jié)中幼兒的語言能力培養(yǎng)

幼兒的語言積累和發(fā)展并非僅僅依靠幾節(jié)看圖講述教學(xué)活動(dòng)就能提升多少，它更多的依賴于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言的滲透，因此，在研究看圖講述對(duì)小班語言能力發(fā)展的同時(shí)，研究者更多的是觀察幼兒在生活中的語言應(yīng)用能力，有針對(duì)性的加強(qiáng)幼兒語言運(yùn)用能力。如，在下午吃點(diǎn)心環(huán)節(jié)，如果吃的是面包、餅干之類，我會(huì)在和幼兒玩“啊嗚一口，變變變”的幼兒中，讓幼兒用語言表達(dá)面包、餅干被咬后形狀的描述。有的幼兒會(huì)說：啊嗚一口，變變變，我的面包變小船；有的幼兒會(huì)說：啊嗚一口，變變變，我的面包變?cè)铝粒挥械挠變簳?huì)說：啊嗚一口，變變變，我的面包變板凳；有的幼兒會(huì)說：啊嗚一口，變變變，我的面包沒有了……，生動(dòng)而有趣的語言運(yùn)用，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)掌握了一定的語言結(jié)構(gòu)、詞匯變化，更重要的是讓幼兒體驗(yàn)到運(yùn)用語言的樂趣，不就得乏味，愿意參與到語言學(xué)習(xí)中來。

2、更新家長(zhǎng)教育觀念，在幼兒的成長(zhǎng)中收獲喜悅

在本人的研究中，剛開始為了了解每一個(gè)幼兒在看圖講述教學(xué)后對(duì)新的講述經(jīng)驗(yàn)的理解和接受情況，但全班30多個(gè)幼兒要一一記錄要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，太不可行。于是，我將學(xué)習(xí)后的圖片發(fā)給家長(zhǎng)請(qǐng)其幫助記錄幼兒的講述語言。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)都添加了自己的思想，故事是生動(dòng)、有趣了很多，但大多不是幼兒真正的語言發(fā)展?fàn)顩r。后來在一次家長(zhǎng)會(huì)上，我把自己女兒在幼兒園階段語言成長(zhǎng)過程的個(gè)案講給家長(zhǎng)聽，告訴家長(zhǎng)起點(diǎn)高低并不重要，老師并不會(huì)因?yàn)榉答伝貋淼闹v述內(nèi)容來批評(píng)或表?yè)P(yáng)哪個(gè)孩子，只是想通過家長(zhǎng)的配合記錄了解孩子的學(xué)習(xí)情況，分析原因，從中找尋出問題或優(yōu)勢(shì)在哪里，更好地發(fā)展幼兒的語言而已。家長(zhǎng)慢慢地體會(huì)到老師的良苦用心，用實(shí)際行動(dòng)表明了做記錄要還原孩子的真實(shí)水平。在前后的記錄過程中，不少家長(zhǎng)概嘆孩子的變化，體驗(yàn)到孩子成長(zhǎng)帶來的喜悅。

3、創(chuàng)設(shè)寬松愉快的語言交流氛圍，加強(qiáng)師幼間的有效互動(dòng)

《綱要》中指出要“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解力，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚的表達(dá)自己的想法和感受，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。 因此，在看圖講述以及幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的心理環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在語言上得到迅速發(fā)展。發(fā)展幼兒的語言能力就是為了讓他們學(xué)會(huì)交流，日常生活中的師幼對(duì)話就是提高幼兒語言交流與應(yīng)用能力的最好契機(jī)。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快的氛圍，鼓勵(lì)對(duì)幼兒發(fā)出的相應(yīng)積極應(yīng)答的師幼互動(dòng)環(huán)境。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的語言發(fā)展水平不一，語言運(yùn)用的能力不同，我們應(yīng)多指導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互提高，此外教師要多關(guān)心、鼓勵(lì)語言能力較弱的孩子，給他們留下講述的時(shí)間，提供他們多聽、多想、多講的機(jī)會(huì)，從而提高班級(jí)整體上的語言能力。

(作者：南京市濱江幼兒園園長(zhǎng)助理)