巧設(shè)情境 樂學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。著名教育家皮亞杰說過：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就快樂。只有真正樂學(xué)，學(xué)生才能進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能“親其師，信其道。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我總是千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火，讓學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探究之中，體驗成功的喜悅。

一、巧設(shè)愉悅情境，寓樂學(xué)于教師的語言中

富于情趣、幽默、誘導(dǎo)的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的有效途徑。數(shù)學(xué)課堂中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象的接受，營造和諧生動活潑愉悅的學(xué)習(xí)氣氛才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的主要前提。學(xué)生只有在寬松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才會有充分表達自己思想感情的機會。如何讓學(xué)生體會到這一點，從而愛學(xué)、樂學(xué)，這就需要教師在傳授知識的過程中，用生動幽默的語言將學(xué)生牢牢地吸引住。在保證數(shù)學(xué)本身的科學(xué)前提下，教師有時還需要列舉通俗的實例，引用形象的比喻，以便于學(xué)生的理解。

例如，對問題回答得十分完滿的學(xué)生贊一聲：“你說得真好!”對以往不敢主動回答問題的學(xué)生說一句：“今天你真行!”、“你的回答很有創(chuàng)意！”……這些充滿激情、充滿鼓勵的評價應(yīng)常掛在教師的嘴邊，讓孩子們在老師的贊揚聲中感受自己智慧的力量，體會成功的喜悅，從而保護他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得學(xué)數(shù)學(xué)是快樂的，從而逐漸地喜愛上數(shù)學(xué)。

二、巧設(shè)問題情境，寓樂學(xué)于生活再現(xiàn)中

小學(xué)生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會很樂意地去思考。在組織教學(xué)活動時，要從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流等活動，獲得積極的情感體驗，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，從而進一步發(fā)展其思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如在教學(xué)“24時計時法”時，為了使學(xué)生體會普通計時法計時的特點，產(chǎn)生引進24時計時法的需求時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小明接到爸爸的電話，說他所乘坐的火車明天8時到泰州站。第二天早上，媽媽帶著小明早早來到火車站，那列火車雖然整點到站了，可到了9時還是不見外婆的影子。這是怎么回事？這樣，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使學(xué)生感覺到需要一種能清楚地分辨出一天中24時的計時方法。

又如在教學(xué)“年月日”時，我首先讓學(xué)生回家調(diào)查爸爸媽媽及自己的生日。上課時借助詢問生日加深已有年月日的時間概念，既而又問學(xué)生你已經(jīng)知道哪些有關(guān)時間的知識。這時學(xué)生都充滿著因已有知識所帶的喜悅，競相舉手說：“一年有12個月。”“一年有365天”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天”……這時我忙表揚他們：“你們真了不起，知道得這么多。棵樹你們知道的知識雖然多，但很零碎不夠完整，這節(jié)課我們就來將這些知識系統(tǒng)地整理整理。同學(xué)們有不明白的問題也可以提出來我們共同學(xué)習(xí)。”立刻便有學(xué)生說：“為什么有時候一年有365天，有時一年有366天呢？”“為什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月，哪些月份是小月呢？”面對學(xué)生提出的問題，我在贊賞的同時及時分發(fā)年歷卡（不同年份的），組織學(xué)生小組合作、自主探究這些問題。這樣的設(shè)計從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)進行導(dǎo)入，學(xué)生思維不但被已有知識所激活，而且能借助已有知識所帶來的自信提出問題。

三、巧設(shè)探究情境，寓樂學(xué)于主動探索中

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)做或希望自己是個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性的解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點與認(rèn)知規(guī)律靈活的處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

例如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我沒有直接出示教材中的例題，而是在黑板上寫出1、10、100這三個數(shù)。

問：它們相等嗎？你能想個辦法使它們相等嗎？

此時，學(xué)生露出驚詫的表情，教室里一下子沉寂下來，一會兒有學(xué)生舉手回答。

答1：1元＝10角＝100分。

其他學(xué)生受到啟發(fā)也紛紛舉起手來。

答2：1米＝10分米＝100厘米。

答3: 1分米＝10厘米＝100毫米。

問：能把1分米＝10厘米＝100毫米改寫成以“米”為單位的等式嗎？

答：0.1米＝0.10米＝0.100米。

問：看到這個等式中的三個小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？想提出怎樣的數(shù)學(xué)問題?看誰提的問題更有價值。（將學(xué)生的思考引向三個小數(shù)末尾零的變化上來）

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流、討論，歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

這樣的設(shè)計，激活了學(xué)生的思維，探究的欲望十分強烈。

四、巧設(shè)練習(xí)情境，寓樂學(xué)于游戲、創(chuàng)新中

游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是吸引學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的一種有效手段。計算是一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，但單調(diào)機械的練習(xí)對于剛踏進小學(xué)校門的孩子來說，實在太枯燥無味了，他們體會不到計算的樂趣。在教學(xué)中，我就將計算練習(xí)變成小比賽、小游戲的形式。如摘蘋果：將算式寫在蘋果樹上，算對的小朋友可以摘下一個蘋果，比誰得到的蘋果多。又如找朋友：老師出示算式卡片，問“我的朋友在在哪里”，學(xué)生算出得數(shù)后舉起數(shù)字卡片說“你的朋友在這里”。除了師生間的活動，還可以讓學(xué)生相互活動。這樣，在生動有趣的活動中，學(xué)生漸漸喜歡上了計算。通過這些活動，他們嘗到了合作的快樂、失誤的惋惜、成功的喜悅。

注意創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生積極地、高質(zhì)量地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而這一切的最終目的就是使學(xué)生能夠運用所學(xué)知識來解決一些實際問題，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與作用。

【作者單位：靖江市生祠中心小學(xué)江蘇 214531】