帶一襲書香 傳一脈薪火

一、環境：書香潤澤童年

毗鄰實小的文昌閣浸潤著千年的古楚文化，矗立在風雨之中，那悠揚的鈴聲似乎在訴說著悠悠文運。遠遠望去，銀杏接天，香樟蔥郁，掩映在綠樹紅墻之間的實小大門，就是兩本展開的巨書，又似飛翔的翅膀。像是向孩子們許下一個與書翱翔的諾言！這是一個書的國度，這是一個書的樂園！

2007年，實驗小學整體搬遷進新校區，站在新的歷史發展拐點，實小人用傳承與創新延續學校文化的根脈。帶一襲書香進校園，傳一脈薪火照人生。面對從學校規劃那天起就開始孕育，和學校同時誕生，發展出來的實小閱讀特色，在新的歷史條件下能“凝練”出哪些值得繼承的優良傳統，“生長”出哪些值得豐富的發展價值？實小人這樣問自己。“書香校園”成為實小人賦予閱讀特色的新的時代意義，就此，站在學生終生學習，終生發展的視野規劃書香校園建設，開始了實小新的歷史征程。

1、校園布置：彰顯書香元素。

尋文化之根，讓文脈源遠流長，覓生活之泉，讓生命流光溢彩。在實小尋找書韻的文脈，不僅可以追溯文昌一脈，還可以觸摸經典文學的文脈，兒童文學的文脈。這一切都巧妙地融合在“小蜜蜂”讀書廊內。穿過綠草茵茵的小廣場，在翠竹搖曳的竹海揚波旁，“小蜜蜂”讀書廊迤邐向前。孫悟空、武松、諸葛亮、賈寶玉……在穿插的人物圖譜旁，四大名著的經典故事娓娓道來；小紅帽、丑小鴨、小王子……在連環畫的講述中，兒童文學的經典故事一一登場；唐詩、宋詞、元曲……在歷史文脈的梳理中，那些曾經的輝煌訴說著“了不起的中國人”……這里還有學校歷年讀書節的活動剪影，有師生潛心書海的燦爛笑臉，有學校推薦書目的精彩介紹……

文化化人，潤物無聲，桃李不言，下自成蹊。校園的再造，其意義絕不僅僅到此止步，“而是校園文化的再生，也不是一個單純的建筑問題，而是教育的問題。要讓校園里的一切都會生活，說教育的話。

漫步前行，讀書廊穿針引線一般連起學校的四棟主教學樓——春茵、夏明、秋涵、冬韻。春夏秋冬，四時更替，運乎不窮。回顧當初教學樓的命名，全體教職工群策群力，挖掘學校文脈，選擇彰顯學校特色的“名片”，宋末元初時的翁森《四時讀書樂》進入大家的視野，此詩被清代《四庫全書》收錄，民國初期曾被編進國文教科書，現時讀這首古詩，吟詠其中的佳句妙境，依舊滿口生香。春、夏、秋、冬四時讀書，才會盡得其樂。潤澤校園，一脈薪火需要四時執著，方能運乎不窮。 “讀書之樂樂何如，綠滿窗前草不除。”“新竹壓檐桑四圍，小齋幽敞明朱曦。” “不覺霜意滿林薄，蕭然萬籟涵虛清。” “讀書之樂何處尋，數點梅花天地心。”就這樣，四時讀書的種子埋進了每一個實小老師、老師的心中，期待著在六年的澆灌下，茁壯成長！

在讀書廊的盡頭抬眼東望“聽雨樓”、“思羽樓”挺立眼前。聽雨就像一個符號，把讀書引向深遠。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，聞雞起舞，挑燈夜讀，家國天下事，風雨入心頭。功名象牙塔，憂樂岳陽樓。訴說的是讀書修身與“治天下”的絲絲神韻。思羽就像把鑰匙，把讀書引向思考。“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。”“宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。”思項羽之功、想項羽之過。訴說的是讀書沉浸而不拘泥，投入而不盲從的“學而思”古訓。

行走教學樓間，引人注目的還有那開放的墻壁文化。——學校努力將校園的每面墻壁都設計成開放閱讀的“書頁”，力求使每面墻壁成為意蘊深厚、文化濃厚的亮麗景觀。在教學樓樓道內懸掛我校師生的讀書錦言。“物我兩忘，人書俱老。”“在你的心靈深處留一塊地方，讓書住進去。”“人生因夢想而偉大，生命因讀書而美麗。”“書是一粒種子，種下去，培育它，就會結出最美的果實。”“讀書就像是秋季黃昏那美麗的邂逅，其樂無窮。”等等一句句質樸的“名言”，呈現給我們的是一個充滿童真、童趣、童心的世界，別具特色的“名人名言”，體現了對師生的高度尊重，體現了對師生們的深情期待。

2、閱讀室館：保障閱讀在場。

教學樓內兩口電子圖書教室和六口傳統圖書室，是孩子們徜徉書海的地方。在閱讀教室里，以“兒童閱讀”為核心主題，淡黃色的純木靠椅與書本相得益彰，營造淡淡的誘人書香。墻壁上《小王子》、《夏洛的網》等兒童書籍開啟著孩子們想象的大門；閱讀教室的展臺上，經典的兒童文學本本好看。電子閱讀教室豐富的資源搜索方便，思接千載，視通萬里。實小的每個班級每周都會固定在這里開課一節，已經作為特色校本課程編入課表。

由此學校的書香文化潤澤整個校園，使校園的每個角落都洋溢書香的氣息，使學生每時每刻都浸淫在文化的氛圍之中。校園本身就是一本書，一本耐讀的好書，一本鮮活的行動著的教育讀本！美也潤于其中！

二、課程：經典伴隨成長

1、藝體詩詞賦——相約傳統文化經典。

早晨，步入學校，濃郁的傳統文化氣息透過展翅翱翔的巨書撲面而來——蕩漾在校園上空的是旋律優美的《古詩新唱》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……慈母手中線，游子身上衣……”踏著熟悉輕快的韻律孩子們開始了晨間誦讀。操場上，火龍俱樂部的武術隊員們和著《千字文》輾轉騰挪，一招一式有板有眼，“天地-玄黃，宇宙-洪荒……”一字一句，鏗鏘有力。美術教室，唐詩宋詞演變成孩子們筆下的濃淡干濕，赤橙黃綠，水墨湮開，韻味無窮……

這是學校開發的“藝體詩詞賦”課程的一個縮影。

把傳統文化經典引進校園，引領學生走進民族文化圣殿，用幾千年沉淀下來的優秀民族文化修身、立德、塑造健全品格，塑造有民族根基的中國人。其中以怎樣的方式，透過兒童眼睛，站在兒童的立場上去感受？晨間早讀誦“詩詞”，美術課上畫“詩詞”，音樂課上唱“詩詞”，課外活動演“詩詞”，武術訓練融“詩詞”……成為學校引領相約傳統文化經典的具體措施。

2、經典誦讀——相約國學啟蒙經典。

學校開設了每周40分鐘的閱讀課，并編寫了校本誦讀教材——《經典照亮童年——詩詞篇》。每節課的課前三分鐘固定是經典誦讀坊時間，誦讀小助手帶領背誦經典詩詞。學校把語文課程標準規定的70首必背古詩詞和學習進度相結合，按照“一二年級熟讀背誦比較簡單、易理解的詩詞30首； 三四年級熟讀背誦經典詩詞50首； 五六年級熟讀背誦經典詩詞70首”的層次結合年段、班級實際開展融合進《三字經》、《千字文》、《弟子規》、《論語》等國學經典啟蒙誦讀活動。

閱讀課上根據學生年齡特點總結提煉了豐富多彩的誦讀法，包括拍手誦讀法、配樂感情誦讀法、能者領背法、主將擂臺誦讀法、情景再現誦讀法……這些別開生面的誦讀形式，把古老的經典演繹得生動活潑、妙趣橫生。晨間早讀，上放學路上，詩詞背誦成了實驗一道亮麗的風景線。

優秀的傳統經典詩詞教學還是促進學生行為習慣養成，道德培育的育人課。誦讀只是一種形式，目的在于涵養學生性情，提高道德修養，豐厚文化底蘊。我們把《弟子規》誦讀與與現實生活相聯系，與兒童的心理特點相契合，與學校的德育主題訓練結合。引導他們在實踐中內化、踐行，讓經典“制乎外，養其內，行諸外”。

3、兒童的眼睛看世界——相伴兒童文學經典

“兒童文學”兒童本位、傳遞人類價值和引領學生言語的特點，有利于孩子保持童心、童趣和創新能力。透過兒童文學閱讀推進，喚醒兒童沉睡的潛能，激活兒童封存的記憶，開啟兒童幽閉的心智，放飛兒童囚禁的情愫，培養兒童健全的人格。

學校構建以獨具兒童色彩的形式，建設多元兒童閱讀環境，釋放獨特的兒童文化特質。通過在兒童文學推進征程中不同課型的設計，讀書活動的激勵等等，為孩子們插上書香的翅膀提供了強大的后盾支持！

學校分段推薦適切的兒童文學閱讀書目，整體構建實驗小學的兒童閱讀框架。小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，如《一千零一夜》《安徒生童話故事》《格林童話》等；中年級的學生，他們喜歡童話類、科學類、節奏明快、富有刺激、富有神秘感、創造性的讀物《木偶奇遇記》《大戰火星人》《冒險小虎隊》《老K探長》等。高年級學生除故事書外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期，所以還不斷指導學生廣泛閱讀文學、數學、史地、天文等各種通俗科普讀物，他們喜歡閱讀一些經典的純情小說或與他們年齡相仿的故事，如《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《五?三班的壞小子》《淘氣包馬小跳》等。

鏈接閱讀成為實驗小學課外閱讀的重要形式。閱讀推薦可以與課堂教學相結合，推薦合適的讀物。語文老師在用好教材的同時，帶領學生從課文涉及到的內容進行延伸拓展，指導學生根據不同的課文有方向性的選擇讀物。如學了課文《丑小鴨》，就推薦《安徒生童話》一書；學了《伊索寓言三則》，就鏈接閱讀《伊索寓言》；要學《中國衛星飛太空》，就要學生收集查閱有關這方面的資料，以達到多讀多積累的目的。如教完《五彩池》、《船過三峽》、《黃山奇石》等課文后，指定學生閱讀有關介紹祖國美好河山的文章等。在課堂教學的基礎上，給學生指定一些閱讀的范圍，促進他們的課外自讀的興趣。只有選擇能吸引學生的讀物，學生才能讀，才愛讀。

每個年級每學期圍繞不同的書目做主題鏈接共讀，每位老師每月一節主題閱讀課，每月評選“讀書之星”，每學期評選“書香少年”“書香家庭”“書香教師”，在這樣的環境中，讀書成了最重要的事情，成了最幸福的事情！正是在扎實的推進中，實驗小學兒童文學閱讀課型不斷豐富，好書推薦課，好書欣賞課，閱讀指導課，讀書匯報課……不一而足。開闊的閱讀視野，豐厚的閱讀積累，敏銳的閱讀感受，積極的閱讀表達逐漸成為實驗小學的孩子留給別人的閱讀印象！

三、管理：組織助推成功

1、課題研究：在書香路上且思且行。

2006年12月，學校針對小學生的課外閱讀現狀，申報了《加強課外閱讀實踐，引領小學生親近母語研究》的課題，這一課題被省規劃辦批準立項。學校以此課題為基點，探索小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略，構建指導小學生有效開展課外閱讀的操作體系；尋找破解教師專業成長的閱讀密碼。期冀在“教學相長”中提升教師的人文素養，厚實文學、文化底蘊，濃厚校園文化積淀三個方面作為研究目標，帶領老師們學習理論，扎實開展課題研究。

學校根據教師的專業化發展需要，為老師們精心繪制了教師專業閱讀地圖。對教師提出了“四讀”要求，即：一讀教育經典，把握其精髓；二讀教育報刊，了解同行在思考什么；三讀人文書籍，潤澤精神空間，涵養人文智慧；四讀網絡信息，收集、處理和運用教學信息。同時又提出具體的讀書要求：深入廣泛地讀，讀教育理論專著，讀教育教學期刊，讀優秀文學作品，讀兒童喜愛的讀物；帶著問題讀，要與自身崗位工作相聯系，與自身教科研課題相聯系，與理論同行；持之以恒地讀，每天讀書時間不少于1小時，以自學為主，及時記錄，定期交流；在實踐中讀書、反思。

2、讀書共同體：在書香路上結伴而行。

閱讀需要文化底蘊的支撐，而這種底蘊的獲得離不開專家引領和自己努力。每學期學校都設計組織教師讀書沙龍，曾先后邀請華東師范大學郅庭瑾、石宜君、陳弈君等全國知名教授參加教師的讀書沙龍并給老師們開展《為思維而教》、《小學生繪本閱讀的現狀及策略》等專題報告，她們精彩的報告直抵老師們的心靈，洗禮了老師們的思想，讓大家得到很大的啟發。

每學期教科室向教師征集“我最愛讀的一本書”，篩選過后，學校出資購買并在讀書節上舉行贈書儀式，同時下發推薦目錄，鼓勵教師讀書多元化。如為了轉變教師的教學思想，學校先后推薦羅恩?克拉克的《出類拔萃》、《優秀是教出來的》，鄭杰的《給教師的一百條新建議》；為了讓走上教師崗位不久的年輕教師盡快勝任工作，學校推薦張文質的《迷戀人的成長——20位教師的課堂發現》，任小艾的《新世紀班主任必讀》；為了讓師生關系更和諧，學校推薦了《給我一個班，我就心滿意足了》、《孩子，把你的手給我》……

舉辦教師讀書沙龍。創新教師周前會。學校的周前會很重要的一項內容就是讀書交流。我們采取事先排定和現場抽取相結合的方式進行。即期初公布全學期教師讀書匯報順序，交流教師可以提前準備，交流一階段讀書心得。交流完畢后再由當周值周教干現場抽取兩位教師進行即興發言。這樣，一是督促教師做好學校推薦書目的閱讀，讓讀書成為一種自覺，更主要的是鍛煉教師的膽量，培養寫作、表述等全方位的素養。這樣的活動深受教師的歡迎，眾多精彩也在無需預約中誕生。我們還建立教師博客。教師將每天讀書的收獲及時上傳，留下記錄。依托這些博客，便于教師們讀書心得的智慧共享。

3、評比促進：在書香的路上踏歌而行。

評比“書香教師”。為了進一步激發教師的讀書熱情，學校每學期還開展了“書香少年”“書香家庭”“書香班級”“書香教師”的評比活動。每位學生、家庭、教師，每個家庭針對評比條件填寫申報表，學校評審小組根據家庭藏書、讀書數量、博文撰寫、活動開展等綜合評定，對評選為“書香班級”“書香教師”的教師不僅在教學工作考核中予以加分，而且頒發證書，舉行表彰贈書儀式，更作為教師評優評先的重要依據。對評選為“書香少年”“書香家庭”的孩子和家庭，舉行隆重的表彰贈書儀式，用書籍表彰優秀，用書籍推進閱讀。就這樣在評比活動的推進中，“學校”“家庭”“孩子”三位一體的閱讀體系逐漸建構，兒童閱讀得到保障，教師的專業閱讀走向學科深處！

帶一襲書香，傳一脈薪火。在書香校園特色的打造過程中，實驗小學逐漸收獲了學生的喜愛，家長的滿意和社會的認可，“江蘇省基礎教育課程改革實驗先進單位”“蘇教版語文教材實踐先進單位”“宿遷市教學先進單位”……這所洋溢濃濃書香的活力校園，顯示出前所未有的巨大力量和顯著的育人效果，向著明亮的遠方前行!

（作者：宿遷市宿豫區實驗小學校長）