蘇教版習(xí)作教材教師指導(dǎo)策略談

基于我校學(xué)生習(xí)作狀況，為了努力提高教師習(xí)作指導(dǎo)能力和習(xí)作課堂效率，我校開展了“自悟自構(gòu)”式習(xí)作研究，并且在實踐基礎(chǔ)上，找到了一些行之有效、甚至高效的策略。

一、習(xí)作前置策略

“貼近學(xué)生生活，注重實踐體驗”是蘇教版習(xí)作教材編排的宗旨，通覽58篇習(xí)作，其中最突出的特點就是實踐性，蘊含著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然的思想。因為離開了生活，一切習(xí)作都將變成無源之水，無本之木。

試想一下，在執(zhí)教這些習(xí)作時，如果沒有提前布置學(xué)生去實踐，課堂還怎么能保證有效呢？通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)采取習(xí)作前置的做法，能避免這類問題的發(fā)生。學(xué)期初，各年級備課組根據(jù)本冊教材的習(xí)作要求，依照提前量原則，將習(xí)作起點落實在平時的教學(xué)中。對于實踐型習(xí)作，做到“三個提前”——提前制定，提前下發(fā)，提前回收。例如

四上《習(xí)作6》“新編卡通人物故事”，時間設(shè)定提前兩天，學(xué)生填寫下表：

我知道的卡通人物

我最喜歡的兩位卡通人物

他們中的一個難忘故事

我設(shè)計的卡通人物名字與圖像（ ）設(shè)計理念（ ）

詞語超市

精彩語段

通過“習(xí)作前置”，教師就能做到心中有數(shù)，有的放矢，不論是選材內(nèi)容、謀篇布局，還是創(chuàng)新習(xí)作，都能指導(dǎo)到位，習(xí)作課堂的有效性就能得到保證。

二、 比較自悟策略

“比較”一直作為人類認(rèn)知客體世界的方法，從而與人類的思維模式和行為模式并存，它幾乎是一切理解與思維的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，比較是一種有用的工具，而且它是一種需要運用審慎

思考與分析來使用的工具。在習(xí)作實踐中，我們不僅嘗試使用這一工具，而且最終確定將它

作為我校學(xué)生“自悟自構(gòu)”式習(xí)作指導(dǎo)的主要策略之一，靈活運用比較這一工具。

下面是筆者執(zhí)教蘇教版六下《習(xí)作1》“童年趣事”，為了突破“具體描寫趣事”

這一目標(biāo)，運用比較策略的片段：

［語段一］

記得小時候，我家院子里有一棵和我年齡同樣大的橘樹，我經(jīng)常拿小刀在樹干上刻個記

號，天天去測量自己是否長高。看著一條條橫線，我真盼望快快長高。

有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)自己比那記號矮了。我趕忙跑去問媽媽。媽媽告訴我：“不是你變

矮了，而是樹長高了。”我聽了之后，心里才平靜下來。

問題：你覺得上面的習(xí)作寫得怎么樣？哪些地方還可以提升？（語言描寫）

［語段二］

記得小時候，我家院子里有一棵和我年齡同樣大的橘樹，我經(jīng)常拿小刀在樹干上刻個記

號，測量自己是否長高。看著一條條橫線，我真盼望快快長高。

有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)自己比那記號矮了。我趕忙跑去問媽媽：“媽媽，為什么別的小伙

伴都長高了，我怎么變矮了？”媽媽問：“為什么這么說呀？”我告訴媽媽，我每天都與橘

樹比高，今天發(fā)現(xiàn)自己矮了。媽媽告訴我：“不是你變矮了，而是樹長高了。”我聽了之后，心里才平靜下來。

問題：與上一語段進行對比，你有什么發(fā)現(xiàn)？這篇習(xí)作還能提升嗎？

［語段三］

記得小時候，我家院子里有一棵和我年齡同樣大的橘樹，我經(jīng)常拿小刀在樹干上刻個記號，測量自己是否長高。看著一條條橫線，我真盼望快快長高。

有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)自己比那記號矮了。天啊！難道我倒著長了？心里害怕極了，我趕忙跑去問媽媽：“媽媽，為什么別的小伙伴都長高了，我怎么變矮了？”媽媽連忙放下手上的活，把我放在椅子上問：“為什么這么說呀？”我跳下椅子，拉住媽媽的手，把她拉到院子里指著橘樹說：“我經(jīng)常用小刀在樹上刻我的身高，可是我今天來刻卻在以前刻的橫線下了。”我邊說邊指著那兩條橫線。媽媽聽了我的話，看了看樹，就莫名其妙的大笑起來，連眼淚都笑出來了。然后她拍了拍傻呆呆的我說：“傻瓜，不是你長矮了，而是樹長高了，以后可別做這種傻事嘍。”我恍然大悟，原來不是我矮了，是樹長高了。

問題：讀完這一語段，你又有什么收獲？

學(xué)生交流自己的感悟結(jié)果：具體描寫能通過對人物動作、語言細(xì)致又恰當(dāng)?shù)乇磉_來實現(xiàn)……

這一教學(xué)片段的設(shè)計，有三大創(chuàng)新。第一，習(xí)作目標(biāo)的達成，是通過學(xué)生“自悟自構(gòu)”獲得的。教師角色從原先的習(xí)作權(quán)威變成了教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。第二，兩次比較加倍放大了比較這一工具的效能。第三，學(xué)生習(xí)作欣賞能力得到了熏陶，習(xí)作修改受到了潛移默化的影響。

三、詞庫輔助策略

從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)出發(fā)，我們至少能讀懂四方面的內(nèi)容：對于學(xué)生的習(xí)作要做到言之有物，有中心；言之有據(jù)，有事例；掌握常用的表達方式；學(xué)會有序表達。再看中、高年級習(xí)作的階段目標(biāo)，也非常清晰地傳遞了要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的習(xí)作之法的要求。實踐證明，采取詞庫輔助策略，能較圓滿的解決后進生習(xí)作資源嚴(yán)重不足的問題，能夠非常順利地達成新“課標(biāo)”習(xí)作保底的目標(biāo)。

在蘇教版四上《習(xí)作4》“象聲詞”的習(xí)作教學(xué)中，筆者除了充分運用音頻軟件，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境外，當(dāng)后進生習(xí)作實踐遇到障礙的時候，教師將已經(jīng)分好類的“象聲詞”作為“智囊包”贈送給后進生，鼓勵后進生選擇其中的一定數(shù)量、不同類的象聲詞進行創(chuàng)作，效果十分明顯。如自然類的雨：滴答滴答、淅淅瀝瀝、嘩啦啦……雷：轟隆隆；電：噼里啪啦……家禽類的雞：喔喔；羊：咩咩；牛：哞哞……非家禽類的蜜蜂嗡嗡、狼嚎、虎嘯、獅吼……

交通類的自行車：丁玲丁玲；汽車：叭叭；火車：嗚嗚、克里卡啦；飛機：嗡嗡……此外笑聲……哭聲……

場景類的上學(xué)路上；廚房間；公園里；游動物園；喜宴；一次演出……

如今，在其他類別的習(xí)作教學(xué)中，教師們也都精心準(zhǔn)備精彩詞語、優(yōu)美語句的資料包，作為后進生登上習(xí)作高臺的梯子。

四、同伴互助策略

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注

學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識

和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價

方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

筆者在執(zhí)教四上《習(xí)作7》關(guān)于“燕子真愛”的看圖習(xí)作教學(xué)中，首先將同學(xué)依照優(yōu)劣互補的原則劃定為

若干個習(xí)作小組，小組成員在統(tǒng)一確定圖片主題的基礎(chǔ)上，每人創(chuàng)編一幅圖片的內(nèi)容在小組內(nèi)進行串聯(lián)。在進行第一次修訂后，開展大組交流，并進行第二次修訂。本篇習(xí)作得分，就是此小組全體成員的分?jǐn)?shù)。

這其中，后進生的收益是顯而易見的。因為他不再是旁觀者，而是真正的參與者、合作者。原本要完成整篇習(xí)作的任務(wù)，現(xiàn)在只要完成一幅圖片的內(nèi)容，首先在習(xí)作心理上獲得了愉悅，提高了創(chuàng)作的積極性。其次，他負(fù)責(zé)的圖片解說水平直接關(guān)系著整個小組的成績，不容他不盡心而為。第三，即使他遇上了困難，也能在小組內(nèi)得到同伴的幫助。而這時的互助，受益者的心理是一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)效率自然就高。

五、全員分享策略

“文章不厭百回改”，這是良好習(xí)作習(xí)慣的表現(xiàn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對自己習(xí)作中“明顯錯誤的詞句”進行修改。但如何追求“師評”“組評”效能的最大化，我們找到的法寶是全員分享——每一次都開展全體習(xí)作展銷會。

為了通過“自悟自構(gòu)”達到促進學(xué)生習(xí)作飛躍的目標(biāo)，開始嘗試用習(xí)作稿紙來替代傳統(tǒng)的本子。我們

將學(xué)生完成的習(xí)作，用吸鐵石張貼在教室的各面墻上，采取集中閱讀和分散閱讀相結(jié)合的方式，讓學(xué)生瀏覽。在一篇篇的習(xí)作閱讀中，結(jié)合教師的評價（有時也有學(xué)生自己的評價、家長的評價），讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，自我教育不犯、少犯同樣的錯誤。對于習(xí)作技法的要求，在欣賞同伴的習(xí)作中，也能實現(xiàn)雙贏。即使是同樣的分?jǐn)?shù)，但是選材、構(gòu)段、表達等方面不同，也能讓學(xué)生感受到同題異構(gòu)的美妙。這不僅對學(xué)生自我修改有幫助，還對學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有極大的好處。

（作者單位：常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)）